陳俊泉

隨著國(guó)際化都市的不斷建立，英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ钪械牡匚辉絹碓街匾Ｒ虼?，加?qiáng)學(xué)生英語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。然而我國(guó)目前的英語(yǔ)教育存在很大的問題，大多數(shù)學(xué)生善于筆試卻在英語(yǔ)的口語(yǔ)方面比較薄弱，這種情況與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的背道而馳。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必行之路，不僅學(xué)校應(yīng)該給予重視，國(guó)家也應(yīng)該給予一定的重視。本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，指出目前存在的一些問題，并提出一些改進(jìn)的建議，旨在提高初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)這個(gè)國(guó)際化發(fā)展的社會(huì)。

中學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀

對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不重視

初中的英語(yǔ)教學(xué)本身處于入門階段，很多學(xué)生因?yàn)椴涣私庥⒄Z(yǔ)，因此并不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加上教師的教學(xué)僅僅是為了幫學(xué)生提高中考成績(jī)，而且在中考中也沒有對(duì)口語(yǔ)的考核，一些教師往往會(huì)忽略口語(yǔ)的教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)過程中依舊是使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，更有甚者使用當(dāng)?shù)氐姆窖赃M(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)方式讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)變得更加糟糕。有的學(xué)校雖然也會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，但是這種口語(yǔ)測(cè)試大多局限于形式，并不能真正地測(cè)出學(xué)生的口語(yǔ)水平。因此導(dǎo)致了學(xué)生在口語(yǔ)能力方面比較弱，不能與人正常地使用英語(yǔ)對(duì)話。

環(huán)境因素的影響

想要學(xué)習(xí)好一門語(yǔ)言，最好的方法就是去這門語(yǔ)言的本土環(huán)境生活或者學(xué)習(xí)。比如說學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就可以多與本國(guó)語(yǔ)言為英語(yǔ)的人們進(jìn)行交流，這樣才能夠更好地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)能力。但是中國(guó)目前并沒有這樣的環(huán)境和條件，能夠讓學(xué)生直接接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少，能夠?qū)W到的東西僅僅是來源于書本當(dāng)中，因此學(xué)生的口語(yǔ)交流能力比較弱，這樣并不利于學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展。

學(xué)習(xí)的差異

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與個(gè)人的個(gè)性差異聯(lián)系非常密切，有的學(xué)生比較外向，有的學(xué)生比較內(nèi)向。在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，性格外向的學(xué)生更加愿意用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自己的想法，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力往往比較強(qiáng)。而性格比較內(nèi)向的學(xué)生，往往羞于與人交流，更無法用英語(yǔ)交流，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力比較弱。這種性格上的差異直接影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生之間的差距，采用不同的方式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教師教學(xué)能力不足

我國(guó)的英語(yǔ)教師大多是在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)院校畢業(yè)的，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力本身就存在一定的問題。比如：口語(yǔ)水平低、英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)表達(dá)不流利等等，教師的這些缺陷直接影響著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師在上課的時(shí)候口語(yǔ)不流利，導(dǎo)致教學(xué)力不從心，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。再加上在英語(yǔ)課堂上，教師往往采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)就顯得更少了。

對(duì)于提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方式

創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一門知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)興趣得到提升，才能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也首先應(yīng)該引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生愿意去學(xué)，樂意用英語(yǔ)表達(dá)，才能提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)該創(chuàng)立情境化教學(xué)課堂，努力營(yíng)造一個(gè)課堂的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并且采用比較新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的課堂參與率，才能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)《My name is Gina》這篇文章時(shí)，由于這篇文章是進(jìn)入初中之后學(xué)習(xí)的第一篇英語(yǔ)課文，課文內(nèi)容講的是新同學(xué)之間互相介紹，以及友好的打招呼和問候。教師在講解這篇課文的時(shí)候，首先應(yīng)該建立一個(gè)情境化的課堂，學(xué)生剛剛升入初中，班級(jí)也是重新建立的，學(xué)生之間彼此并不認(rèn)識(shí)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上先聽講解，讓學(xué)生了解一些基本的句子和單詞。授課結(jié)束之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹“in English”，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

堅(jiān)持英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力

在英語(yǔ)口語(yǔ)的教育中，最主要的還是需要教師實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)課堂，這樣不僅能夠充分利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教育，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽力。雖然在剛剛開始實(shí)行英語(yǔ)全授課的時(shí)候，使學(xué)生能夠聽懂是一件比較困難的事情，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于教師經(jīng)常會(huì)說的口語(yǔ)就能夠很快地記住，并且會(huì)隨著教師的講課節(jié)奏一起進(jìn)行英語(yǔ)課本的學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生“說”的能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先可以從英語(yǔ)課文入手，讓學(xué)生積極地對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生說話的語(yǔ)感，這樣對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有極大的幫助。并且在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)之中應(yīng)該盡量地設(shè)計(jì)多一些符合對(duì)話的情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)，這也是一種提高學(xué)習(xí)口語(yǔ)水平的有效的辦法。

例如，在學(xué)習(xí)《what time do you go to school》這篇文章時(shí)，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)。因此，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句能夠輕松地理解翻譯。教師可以采用全英文進(jìn)行教學(xué)，在上課之前用“Today we will learn 《what time do you go to school》 this topic ”這句話，把學(xué)生帶入到今天的課文學(xué)習(xí)之中，然后“please turn to page……”讓學(xué)生翻到多少頁(yè)，讓學(xué)生知道今天學(xué)習(xí)的課文具體內(nèi)容有什么，教師采用全英文進(jìn)行教學(xué)的過程中肯定會(huì)有學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示，幫助學(xué)生理解，這樣就保證了學(xué)生的“聽”的能力。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，盡量使用英語(yǔ)回答，在回答的過程中，如果有哪些單詞或者詞組不知道，教師可以給予提示，讓學(xué)生在課堂上能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，從而有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

延伸課堂，搭建英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育之外，還可以在課后多搭建一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，比如說：英語(yǔ)角、話劇表演、口語(yǔ)競(jìng)技等等，這些方法都可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并且還可以彌補(bǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，能夠使學(xué)生在這些活動(dòng)中積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們與同學(xué)之間相互用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣就能使他們創(chuàng)造一個(gè)屬于他們自己的英語(yǔ)空間，大大地提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

比如，教師在課堂上開展口語(yǔ)競(jìng)技比賽，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。在比賽之前可以先讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，在比賽的時(shí)候從全班學(xué)生中邀請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)上，讓他們每人用英語(yǔ)說一句話，輪流進(jìn)行表達(dá)。這句話可以是介紹自己的，可以是表達(dá)今天天氣的。也就是說，不管什么內(nèi)容，只要能夠用口語(yǔ)表達(dá)出來就可以了，如果說哪個(gè)學(xué)生卡住了或者沒有話可說了，則判定這個(gè)學(xué)生失敗。這樣不僅能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)全球化的今天，學(xué)生想要獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力不可或缺。因此，除了在課堂上通過學(xué)生自己的努力提高口語(yǔ)能力之外，教師也應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)，提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水準(zhǔn)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。