王嬪

議論文寫作的關(guān)鍵在于“說理”，目的是以理服人。而目前高中生議論文寫作中普遍存在的問題是：議論過程無話可說或套話連篇，模式化、絕對(duì)化的論說隨處可見，加之議論混亂、片面、膚淺、論證邏輯嚴(yán)密性欠缺，說服力不強(qiáng)?；诖耍瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練便顯得尤為重要。教師應(yīng)靈活把握好課堂，讓學(xué)生“說”想法，引領(lǐng)他們思考生活；教會(huì)學(xué)生多維評(píng)說，拓展思維廣度，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，挖掘其思維深度；讓他們懂得包容異說，以退為進(jìn)，辯證分析，與讀者真誠(chéng)對(duì)話，用良好的思維支配議論文的寫作，讓議論文的論說具有強(qiáng)大的說服力。

在現(xiàn)實(shí)的議論文教學(xué)活動(dòng)中，作為一線語文教師的我們深切地感受到學(xué)生議論文寫作的艱難，思維混亂與無厘頭，特別是重材料、輕邏輯、輕思維的毛病一度使學(xué)生的議論文寫作陷入僵局，要么對(duì)材料的理解、分析欠全面，欠深入，要么是多舉例而少說理，思維能力貧弱，論證更無嚴(yán)密性與深刻性可言。導(dǎo)致的結(jié)果便是：所寫文章思想蒼白，議論虛泛、膚淺，無以說服人。面對(duì)如此困難，培養(yǎng)高中生邏輯思維能力教學(xué)便被提上了議論文教學(xué)的日程，但是國(guó)內(nèi)相關(guān)的理論研究仍然不夠深入和系統(tǒng)?；诖耍綄ひ粭l思維訓(xùn)練的新路，特別是運(yùn)用邏輯思維來進(jìn)行議論文審題立意，構(gòu)思行文的訓(xùn)練可以說是舉步維艱，但又是迫在眉睫的。但是，良好思維品質(zhì)的形成不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的積累，還要穩(wěn)扎穩(wěn)打，光靠教師或者學(xué)生單方面的努力都是徒勞，唯有教師把犁，學(xué)生使勁，方可走得正，走得快。

從“說”開始，培養(yǎng)學(xué)生觀察，思考社會(huì)現(xiàn)象的能力

良好的思維習(xí)慣不應(yīng)該只停留在會(huì)推理能議論上，更重要的應(yīng)該是表現(xiàn)在對(duì)事物的觀察和思考上。平時(shí)，學(xué)生對(duì)熟悉的人或事極少有很深刻的體悟，即便有，也是不自覺的，一閃而過的靈光，會(huì)迅速地消失在記憶中。因此，讓學(xué)生對(duì)事物有思考和體悟，教師應(yīng)該做好必要的引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生探尋事件發(fā)生的原因和影響，思考其中人物和事件的是非與對(duì)錯(cuò)。

以材料作文老夫婦“人肉占車位”為例，可以讓學(xué)生稍作思考，之后由學(xué)生當(dāng)堂陳述觀點(diǎn)，盡量說明原因。學(xué)生甲說：“老夫婦愛子心切，情有可原，應(yīng)該予以理解?！币彝瑢W(xué)說：“人肉占車位體現(xiàn)人性自私的一面，理當(dāng)叫停?！睂W(xué)生們七嘴八舌，各抒己見，由現(xiàn)象到本質(zhì)，思維的理性便在不自覺中得以彰顯。

有人說，這樣碎片化的訓(xùn)練有用嗎？有用。經(jīng)常性的強(qiáng)化訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的能力，也讓他們對(duì)事物有了更深切的理解，由現(xiàn)象到本質(zhì)的提煉，你能說這不是思維運(yùn)行的過程嗎？長(zhǎng)此以往，哪怕遇到日常事務(wù)，學(xué)生也可以常想為什么？怎么樣？良好的思維習(xí)慣便有了一個(gè)不錯(cuò)的開端。老舍在談到寫作時(shí)說過一句話：“怎么說就怎么寫?！睂W(xué)生要先能說、會(huì)說然后才能會(huì)寫、寫好。所以，“說”是思維過程的表現(xiàn)形式，切不可被無端邊緣化了。

多維評(píng)說，善于質(zhì)疑，拓展思維的廣度與深度

多元的世界讓我們對(duì)事物的認(rèn)知也有了多元化的角度。多元的思考，讓議論有了厚度和廣度，這也是良好思維品質(zhì)的展現(xiàn)。許多學(xué)生反映，遇到話題無話可說、說不開、說不滿。而要解決這個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生多元思維便顯得尤其重要，而其中更以幫助學(xué)生尋找發(fā)散點(diǎn)為關(guān)鍵。怎么發(fā)散？這是擺在教師面前的頭等大問題。其實(shí)發(fā)散的點(diǎn)是很多的，比如：因果分析、對(duì)比分析、辯證分析、危害分析、意義分析等。我們可以設(shè)置這么一個(gè)論題的思維表格：

在這一系列的分析中，學(xué)生對(duì)論題不斷發(fā)問，不停質(zhì)疑，對(duì)“中學(xué)生應(yīng)該減負(fù)”這個(gè)論題有了更廣泛的理解和更理性、更客觀的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)“減負(fù)”這個(gè)概念也進(jìn)行了自我的反思，做了辯證的思考，思維也便有了一定的深度。其實(shí)發(fā)散的點(diǎn)很多，可以用來論說的面很廣，學(xué)生完全可以借助這樣的分析，截取自己所需進(jìn)行的論說，還用擔(dān)心學(xué)生無話可說？還用擔(dān)心學(xué)生說得不透，寫得膚淺？

教師可以讓學(xué)生模擬運(yùn)用以上的思維發(fā)散表格，通過對(duì)不同論題的思維細(xì)化訓(xùn)練，拓展自己思維的廣度跟深度，從而更好地為議論文寫作服務(wù)。

包容異說，強(qiáng)化辯證思維訓(xùn)練

“堅(jiān)持就能勝利”“努力就一定會(huì)成功”諸如此類的觀點(diǎn)和論說常見于我們學(xué)生的議論文中。“堅(jiān)持”與“努力”壓倒一切，成為了必勝、必成功的不二條件。乍看，文章緊扣論點(diǎn)，毫無偏離，沒毛病，甚至還自覺頗有論述的氣勢(shì)，正能量爆棚。是的，因堅(jiān)持與努力而成功的偉人確實(shí)不在少數(shù)，堅(jiān)持與努力對(duì)勝利或者成功來說確實(shí)是功不可沒。但我們還是產(chǎn)生了疑慮：該放棄時(shí)不放棄的堅(jiān)持，那不是固執(zhí)嗎？值得推崇？盲目的努力就一定會(huì)成功嗎？看似堅(jiān)不可摧的觀點(diǎn)經(jīng)不起兩句話的推敲，立馬轟然倒地。

德國(guó)著名的哲學(xué)家圖爾敏認(rèn)為，說理不是簡(jiǎn)單的說服，不是一方勢(shì)必壓倒另一方的二元對(duì)立，而是彼此觀點(diǎn)的交流過程，比較雙方，權(quán)衡雙方誰更有道理，嘗試互相補(bǔ)充。因此，說理需要與讀者進(jìn)行對(duì)話交流，而不是武斷說服。

那么，問題來了，我們?cè)趺催_(dá)到讓讀者心服口服的境界？

有這么一則材料：長(zhǎng)途列車上一到飯點(diǎn)，車廂里彌漫著濃重的方便面的味道，嗆人無比。有網(wǎng)民提出該禁止帶方便面上車，有網(wǎng)民認(rèn)為帶方便面上車沒啥不妥，不愛聞的味道多了，禁止得完嗎？為此，官方征求意見：方便面當(dāng)禁不當(dāng)禁？對(duì)此談?wù)勀愕目捶ā?/p>

有90%左右的學(xué)生立馬作出回應(yīng)：要么說必須禁，要么說不能禁。認(rèn)為當(dāng)禁者列舉出了帶方便面上車的種種不是；贊同不應(yīng)禁的同學(xué)也理據(jù)確鑿。二者處于非你死便是我亡的爭(zhēng)論境地。還有10%左右的同學(xué)則認(rèn)為：禁與不禁不能一言以蔽之。禁有禁的好處，不禁有不禁的顧慮，若能解決各自的問題，無論是禁還是不禁都足以說服人。當(dāng)我們承認(rèn)對(duì)方說法的合理性時(shí)，我們的論述是坦誠(chéng)的，而非趾高氣揚(yáng)的，當(dāng)議論也變得有人情味的時(shí)候，對(duì)方會(huì)不自覺地承認(rèn)你觀點(diǎn)的合理性，你便真正達(dá)到了以理服人的目的。

適時(shí)地包容對(duì)方的觀點(diǎn)，退一步承認(rèn)其觀點(diǎn)或理據(jù)的合理性，再解決應(yīng)該解決的問題。而不是逃避，不是強(qiáng)詞奪理，這就是我們所言的辯證思維，也是高考議論文最受閱卷教師青睞的閃光點(diǎn)。

辯證思維的訓(xùn)練看似邈遠(yuǎn)，其實(shí)經(jīng)常性的訓(xùn)練照樣可以有不菲的收獲。經(jīng)常性的訓(xùn)練還能讓學(xué)生不自覺地在寫作文時(shí)站在對(duì)方的立場(chǎng)上想問題，拋出問題，解決問題，不武斷，不歇斯底里，照樣可以做到論述的理直氣壯，這種思辨更加讓人信服。“思維發(fā)展與提升”已然成為日益凸顯的語文核心素養(yǎng)，根據(jù)高中生議論文寫作的現(xiàn)狀，強(qiáng)化思維的訓(xùn)練也已然是必要的，并且是迫切的。因此，在議論文教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練應(yīng)該成為每一位語文教師的普遍自覺。