劉丹齊 梅紫琳

隨著大學(xué)擴招的普遍開展進行，招生規(guī)模逐漸擴大，相對而言學(xué)校所承受的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)壓力也在不斷增加，英語師資力量的缺乏也成為高校所面臨的問題之一。在大學(xué)階段，英語作為公共課程的構(gòu)成部分之一，承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)，然而隨著大學(xué)的擴招，學(xué)生人數(shù)不斷增長，英語的教學(xué)也遇到了一定程度上的困難。因此，在實際的教學(xué)過程中，如何進行教學(xué)的改進、提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為廣大高校英語教育工作者所重視的問題?；诖耍疚膶⒑献鲗W(xué)習(xí)模式和大學(xué)公共英語教學(xué)相結(jié)合，作進一步探討研究。

在教育改革不斷深入的今天，大學(xué)英語學(xué)科面臨著諸多的問題。各種問題都需要相應(yīng)的解決方法，進行學(xué)習(xí)模式的改進已經(jīng)成為教學(xué)活動中改進的重要內(nèi)容。在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)不同于學(xué)生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的能力也是大學(xué)階段需要掌握的一項重要學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力也可以起到提升以及鍛煉的作用。

合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)（cooperative leaning）這種模式起源于發(fā)達(dá)國家，如今已經(jīng)在各國普遍采用，經(jīng)過研究表明，合作學(xué)習(xí)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效率得到提高。在教育心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科的研究領(lǐng)域當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的重要情境有三種，即是在教學(xué)過程中即課堂上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)。其中合作學(xué)習(xí)是最為高效的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)的理念在20世紀(jì)70年代被美國學(xué)者約翰遜明確提出，在其后的時間中即20世紀(jì)70年代之后得到多方面的研究實踐以及發(fā)展。由于合作學(xué)習(xí)模式的實踐過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)成績的改善效果較為明顯，因此這種學(xué)習(xí)模式在世界各國廣泛流傳開來。

合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)模式名稱在不同的地區(qū)與國家間并不統(tǒng)一，所進行的研究出發(fā)點卻是一致的，都是為了在教學(xué)的過程中，有效促動教師的教學(xué)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)的實踐過程中，可以更加充分地對教與學(xué)的雙方達(dá)成較為和諧的教育，推動個人的發(fā)展以及教育領(lǐng)域的進步。

在各國的合作學(xué)習(xí)模式的實踐過程中，學(xué)生、教師這種模式中雙方互動性的提高，即生生互動以及師生互動兩種互動的頻率提高，可以更好地促進師生共同的進步。

目前，我國的教育改革仍舊在進行當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的模式仍舊處于一個發(fā)展的階段，需要通過不斷實踐，并且結(jié)合我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀，針對性地運用于發(fā)展中。目前，由于學(xué)生的數(shù)量較多，合作學(xué)習(xí)的模式，在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用一般以小組合作的模式呈現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

提供多維的思考模式

合作學(xué)習(xí)模式的明顯優(yōu)勢在于，可以通過不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行對于學(xué)習(xí)任務(wù)的觀察以及解讀，在學(xué)習(xí)的過程中提供了多重的視角以及層次豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容思考。這些不同程度、不同觀點的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，相互之間可以得到充分交流，并且每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都可以進行有效的意見表達(dá)，相互促進學(xué)習(xí)思考的深度以及廣度。在課堂教學(xué)的實踐過程中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的參與程度，可以為不同的學(xué)生對同一問題的解決方式帶來多維度的思考空間。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要對于學(xué)生合理的問題解決方法進行鼓勵，促進學(xué)生的思考和交流。

教師以及學(xué)生心理因素的變化

同時，在合作學(xué)習(xí)模式的進行過程中，由于教師不再是已往的填鴨式教學(xué)或是在講臺上進行“傳道授業(yè)解惑”，而是在學(xué)生的交流過程中提供幫助以及服務(wù)，教師形象以及角色的轉(zhuǎn)變同樣促使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)化，使課堂的學(xué)習(xí)更加順暢地進行。教師的教學(xué)思維也可以得到一定程度上的拓展，與學(xué)生的關(guān)系同樣變得更加親密。

有研究表明，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境氛圍中，由于全情投入，學(xué)生對于所學(xué)習(xí)知識的掌握程度就會加深。合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢在于兩種環(huán)境中氛圍的改變，其一為客觀大環(huán)境，即是課堂教學(xué)環(huán)境將會更加輕松，其二為主觀環(huán)境，即學(xué)生的心理環(huán)境，同樣會隨著課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的改變而變得更加輕松。

語言環(huán)境的提供

在大學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，在教學(xué)知識上更加強調(diào)學(xué)生對于所學(xué)知識的應(yīng)用。因此在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的充分表達(dá)正是一種應(yīng)用和實踐，大學(xué)階段的學(xué)生，具備了較為可觀的單詞量，并且經(jīng)過了多年的英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于語法知識的掌握也達(dá)到了一定的程度。在具體的語言交流環(huán)境中，將所具備的語言基礎(chǔ)進行充分應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)進行新的語言知識的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)化策略

由于合作學(xué)習(xí)模式，目前在我國已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，然而其應(yīng)用的策略尚且不完備，需要更好地與我國的教育實際情況相結(jié)合。以下優(yōu)化策略的提出，正是針對大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)實踐。

分組方案優(yōu)化

在大學(xué)的課堂教學(xué)中，由于各個科目教學(xué)地點的不固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)教室以及座位順序多數(shù)也不固定。在多數(shù)情況下，大學(xué)英語的課堂中，學(xué)生的座位次序較為隨機。分組學(xué)習(xí)的主要過程是在課堂中進行的，隨機座位將會產(chǎn)生隨機的分組方式。隨機分組的狀況下，同一小組內(nèi)的學(xué)生差異狀況也將是隨機的，不能有效地將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保持組內(nèi)學(xué)生水平的多樣性。因此，在進行合作學(xué)習(xí)小組的劃分問題中，需要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度為主要的參考依據(jù)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，有效地進行分組。在同一小組間，保證小組成員具有差異性。在不同的小組間，需要注意讓各個小組具有較為相似的水平。

促進學(xué)生的深度參與

由于大學(xué)階段對于學(xué)生的訓(xùn)練不僅僅是在于學(xué)習(xí)知識的層面上，也不局限在知識的思考上，而是從學(xué)生的個性出發(fā)，對于其能力進行全面的個性化發(fā)展。需要設(shè)置小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組內(nèi)的交流和信息反饋，組員進行積極的配合，提出疑難問題，互相討論，共同解答。在初期階段，小組學(xué)習(xí)合作的負(fù)責(zé)人需要由教師指派學(xué)習(xí)能力強、負(fù)責(zé)任的學(xué)生擔(dān)任，以后可由組員按月輪流擔(dān)任，以培養(yǎng)每一位組員的組織能力和表達(dá)能力。

制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使得小組交流合作學(xué)習(xí)的過程達(dá)到設(shè)疑啟智、激發(fā)思維的效果。教師對于學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，需要實現(xiàn)階梯型的目標(biāo)制定，從易到難，在不同的階段提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討，互幫互學(xué)，促進學(xué)生合作能力的進步。

遵循適度競爭的原則

競爭性學(xué)習(xí)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的途徑，在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐過程中，不同組別的小組成員進行相互的學(xué)習(xí)競爭，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組間的競爭可以提升小組成員的責(zé)任感，小組間學(xué)生們的競爭可以激勵斗志，戰(zhàn)勝困難，消除個別學(xué)生依賴其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想，從而提高合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)模式可以有效地提高大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)效率，同時保證英語教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)代的教育理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，因此在學(xué)習(xí)活動尤其是課堂教學(xué)的過程中，需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的參與程度與研究的深度。

基金項目：佳木斯大學(xué)重點項目（項目編號：JKA2013-024 ， JKA2012-100）