王建營

初中語文教師進行閱讀教學，既可以提高學生語文閱讀水平，又可以陶冶學生的情操，讓學生在閱讀過程中感受到中國語言文化的魅力。但在現(xiàn)階段，學生語文閱讀能力培養(yǎng)的問題依然嚴峻。語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態(tài)，不僅降低了學生學習興趣，更加重了教師的教學負擔。具體問題包括以下幾個方面：

一、?閱讀教學教師準備工作不足

許多教師認為自己經驗豐富，在課前不進行充分備課，不對學習目標進行制定，致使在語文課上講解時不能對文章內容充分講解，學生對文章內容理解不透徹，在學習中沒有閱讀目標，只是對文章粗略的閱讀。教師準備工作不足，教師語言乏味，缺乏激情，就很難使學生獲得知識，掌握閱讀學習方法。

二、?閱讀教學中學生讀得太少

學生的讀書時間短，一般讀上一遍，甚至一遍也未讀完老師便匆匆的進入下一環(huán)節(jié)。然而閱讀教學應該讓學生多讀，學生獲得知識的過程應是一個螺旋上升的過程，在這個過程中教師應該重視自己的主導地位。教師應該在每一遍讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導，讀后及時進行評價，使每一次讀都有所收獲，循序漸進、螺旋上升。

三、閱讀教學缺少延伸。語文教師在進行語文教學時，不對學生進行課外知識拓展，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，從而導致學生知識面狹窄，對語文閱讀缺乏想象力，語文閱讀學習積極性下降。針對以上閱讀教學中存在的問題，我談談如何提高閱讀教學的有效性，具體策略如下：

（1）閱讀教學要準備充分，抓住重點內容，有針對性地講解。在閱讀教學前，教師要做充分準備。除了制定好閱讀目標外，還要充分把握閱讀的重點內容，教給學生具體的方法。在語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區(qū)別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規(guī)定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。

（2）閱讀教學要激發(fā)學生閱讀積極性，通過多讀、多指導來提高閱讀能力。教師想要提高語文閱讀教學的有效性，需要在傳統(tǒng)的教學課堂中引入多媒體教學手段，創(chuàng)設教學情境，讓學生通過觀看多媒體課件，了解語文課文的寫作背景，將學生帶入到寫作情境中，激發(fā)學生閱讀積極性，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。例如，在講解課文《變色龍》時，我們教師在教學前期多收集與變色龍有關的視頻和圖片，在課堂上進行播放，讓學生明白變色龍之所以會隨著周圍環(huán)境變換顏色是為了保護自己不受到傷害。在閱讀課上以學生為主，引導學生多讀，積極主動地學習語文閱讀。課堂上，讓學生發(fā)揮主動作用，進行師生互動。上課前，教師將課堂時間進行嚴格分布，給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行閱讀。學生如果遇到困難問題，及時進行標注，讓老師給予指導。通過這樣的學習方法既可以培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀能力，從而提高教學質量。

（3）閱讀教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。大多數(shù)作者在文章創(chuàng)作時都要“留白”，給讀者想象的空間，我們語文教師要讓學生發(fā)揮自己想象對文章內容進行填充。這樣，每個人對文章的“空白”填充都是不一樣的。教師需要強化課堂教學方法，激發(fā)學生語文閱讀學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，填補文章中的“空白”點。例如，我在教學《孔乙己》時，課文中有這樣一句話“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子”。講解到這句話時，我啟發(fā)學生對這句話進行深入思考“孔乙己的衣服為什么不見了？”文章沒有此段部分的內容，教師就要指導學生對這個問題進行思考，填補文章中的“空白”。

我們一線初中語文教師在進行閱讀教學中，要以學生為主，在教學中激發(fā)初中生語文閱讀能力。要循序漸進，通過多種方式提高初中生語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡閱讀教學，在閱讀教學中開闊眼界、陶冶情操，從而提高語文閱讀教學的有效性。