曹庚余

獨(dú)立意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)必備的心理素質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，不但要精心構(gòu)思題目的“開(kāi)放性”，而且要富有匠心的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新特色的教學(xué)方法，如我在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)的意義》一課時(shí)，我運(yùn)用“同步研討”的創(chuàng)新教程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第一步：我先以故事導(dǎo)入“從前有座山，山上有座廟，廟里有兩個(gè)和尚，老和尚在給小和尚講故事”他說(shuō)：“從前有座山，山上有座廟，廟里有兩個(gè)和尚，老和尚在給小和尚講故事”他說(shuō)：……我突然停住提問(wèn)“誰(shuí)能接著把這個(gè)故事講下去？”，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，并按自己的想法講述。第二步：讓能講出的同學(xué)說(shuō)明為什么可以接著講呢？這個(gè)故事能講完嗎？（不能）這個(gè)同學(xué)會(huì)告訴大家，因?yàn)橛幸欢ǖ囊?guī)律；第三步：馬上出示例題10÷3，讓學(xué)生試算并觀察商與余數(shù)的特點(diǎn)；第四步：全體參與討論，得出像10÷3這道算式中，余數(shù)不斷出現(xiàn)“1”，商不斷重復(fù)出現(xiàn)“3”這樣的小數(shù)，就叫做循環(huán)小數(shù)，及時(shí)由學(xué)生自行歸納總結(jié)出“一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)數(shù)字或者幾個(gè)數(shù)字，以此不斷的重復(fù)出現(xiàn)，”這樣的小數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù)。

在以上教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考，動(dòng)手試算，動(dòng)口講解，動(dòng)耳傾聽(tīng)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活波的景象，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的身心和個(gè)性，更有利于通過(guò)思考、操作、演講、比較、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的精神。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，也是創(chuàng)新思維活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成的過(guò)程。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于他們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

1.好奇是創(chuàng)新的前提

對(duì)新鮮事物的喜愛(ài)、好奇，是兒童的天性，他們常常會(huì)對(duì)身邊好奇是創(chuàng)新的前提的事物產(chǎn)生興趣，發(fā)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新的前提。大家都知道，牛頓看到蘋(píng)果落地而產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；阿基米德洗澡時(shí)因身體感受到水的浮力而產(chǎn)生好奇推導(dǎo)出了著名的阿基米德定律；魯班因帶刺草葉劃破手指而產(chǎn)生好奇發(fā)明了鋸……這些例子說(shuō)明科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造無(wú)不與他們具有強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)，因此，教師應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心。

2.師生關(guān)系融洽、和諧是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、融洽的課堂氣氛。只有良好的師生關(guān)系，才能是學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。愉悅、寬松、和諧、民主的課堂氣氛是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)新的前提，教學(xué)中，教師要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，要鼓勵(lì)學(xué)生存不同角度思考、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，和學(xué)生共同探討解決問(wèn)題。

3.探求質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的積極思維往往是從‘疑開(kāi)始的。心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起探究反射，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。如：在長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算時(shí)，先出示兩個(gè)圖形。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小。有的學(xué)生用割補(bǔ)法把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較，有的學(xué)生用1平方厘米的單位去測(cè)量。我充分肯定了學(xué)生的正確方法的同時(shí)，又提出新的問(wèn)題：‘要知道操場(chǎng)、中國(guó)土地面積有多大，還能用這種方法嗎？學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實(shí)際。那么有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。疑問(wèn)萌發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生躍躍欲試，開(kāi)始了新知識(shí)的探求，探求的開(kāi)始正是創(chuàng)新喚起之時(shí)，創(chuàng)新正是從這里開(kāi)始的。

4.積極動(dòng)手操作、演示是創(chuàng)新的搖籃

演示、操作是手、眼、腦、口、心等多種器官協(xié)調(diào)并用的活動(dòng)。通過(guò)‘變靜為動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼，能使學(xué)生的思維更加活躍。

通過(guò)操作，學(xué)生有了創(chuàng)新的空間，得出了各種割補(bǔ)拼湊方法，拓寬了學(xué)生的視野，強(qiáng)化了‘轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和等積變形的解決策略，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識(shí)。

5.積極主動(dòng)參與是創(chuàng)新的核心

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最重要的是保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)去探索。讓其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受、體會(huì)成功的喜悅。

總之，學(xué)生的創(chuàng)新性，是一種綜合素質(zhì)，是善于選擇、重組、應(yīng)用信息、獨(dú)立地解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)只要通過(guò)自己的實(shí)踐、觀察、分析、歸納所獲取的數(shù)學(xué)規(guī)律和解決思路，都能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。