吳馨梨

信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)的整合，增加了課堂的交互性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，完成了師生角色的轉(zhuǎn)變，通過互動真正實現(xiàn)了教學(xué)相長小學(xué)閱讀寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，在課程綜合中使用信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)節(jié)和有效的學(xué)習(xí)工具。而在語文課改實驗中，通過探討信息技術(shù)與閱讀寫作教學(xué)的整合，在閱讀教學(xué)的同時，針對所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆?！半S文練筆”現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

著名小學(xué)語文教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬f：“要把‘寫擠進(jìn)閱讀教學(xué)中去”，可見讀寫結(jié)合多么重要??！如果借助多媒體技術(shù)把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中，在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，這樣會更有效地提高寫作水平。

1.借助多媒體技術(shù)，以讀催“仿”

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。根據(jù)課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，借助媒體資源創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生仿寫。讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式。如教學(xué)《索溪峪的野》時，我引導(dǎo)學(xué)生按總分的順序來介紹索溪峪的“野”。索溪峪的“野”分別寫了：山野、水野、動物野、游人野等方面。

由于多媒體的介入，從段落的仿寫中能讓學(xué)生結(jié)合生活情境，掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，令人回味的結(jié)題技巧。這些都是在閱讀寫作中引入多媒體資源的好處。

2.借助多媒體技術(shù)，激發(fā)想象力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”想象作文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、獨特性、廣泛性，加以現(xiàn)代信息技術(shù)的充分運用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間。因此，我們在想象作文教學(xué)時，必須重視并研究現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。借助媒體資源，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。

在學(xué)《草原》一課時，課文描繪了迎客、相見、待客、聯(lián)歡等盛況，表現(xiàn)了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。我利用信息技術(shù)平臺播放草原聯(lián)歡的視頻，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象補(bǔ)寫一段送客盛況提示學(xué)生：他們會說些什么話？分別時的表情是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，填補(bǔ)了文本的空白。在學(xué)《草蟲的村落》一課時，當(dāng)講到“是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？”的時候，我讓學(xué)生大膽想象草蟲奔忙的原因……這樣的教學(xué)，學(xué)生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創(chuàng)造性被大大激活，學(xué)生愿寫。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，將作文帶入了學(xué)生的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3.借助多媒體技術(shù)，以讀生情

文章不是無情物，只有情思涌動才能才思綿延。課堂上教師借助媒體資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，方能有所感悟。例如教學(xué)《秋天的懷念》一文，當(dāng)“史鐵生雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”我讓學(xué)生去想象作者當(dāng)時是怎樣的心情，為何會暴怒無常？有的學(xué)生說：“正當(dāng)年青，雙腿癱瘓，這意味著他所有美好的理想全都被永遠(yuǎn)地禁錮在了輪椅上……這樣的打擊誰能受得了。”說著說著那位學(xué)生的眼圈紅了。當(dāng)讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我……”有的學(xué)生說：“這是一位多么艱難的母親??！深患絕癥的她看著心愛的孩子飽受著折磨，強(qiáng)忍住自己的病痛，強(qiáng)忍住兒子的病帶給她的致命打擊，強(qiáng)裝笑顏，只為了不觸動孩子那敏感的心。多么深沉的母愛?。　苯淌依镆黄o默，每個孩子臉上神情都是那樣的肅然，那樣的凝重。此刻在他們心中涌動的何止是一份感動。接著我布置了作文《媽媽，我想對你說！》。文后篇篇情真意切。

4.借助多媒體技術(shù)，以讀促寫

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如學(xué)《窮人》一課時，我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文故事的發(fā)展，展開想象接著往下寫這個故事，例如西蒙的兩個孩子醒來后會怎么樣，幾個孩子怎樣相處，桑娜和漁夫的日子怎么過……

5.借助多媒體技術(shù) 以讀升華

課文的情蘊(yùn)含在文章的字里行間，學(xué)生閱讀時容易動情，但“寫”的情感則要靠學(xué)生通過再造想象或角色移位來自然生成。只要在讀中不斷總結(jié)，讀懂情感，品出味道，才能寫出真情實感的文章來。如閱讀教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生弄懂文章的情感，再讓學(xué)生寫一篇一事表一品格的寫人的文章，先讓學(xué)生說說要寫誰，寫他（她）的什么品格，通過哪件事來表現(xiàn)這一品格。讓學(xué)生邊讀與觀看視頻，再讓他們結(jié)合課文相關(guān)的情節(jié)把自己想說的話寫下來。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生由讀到寫的巧妙過渡和自然轉(zhuǎn)換，很好地把握了讀寫的契機(jī)。

在閱讀寫作教學(xué)中，能恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體資源，把“寫”的訓(xùn)練有機(jī)有度適時地“擠”進(jìn)閱讀教學(xué)之中，在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，發(fā)揮寫作知識的滲透、寫作技能的錘煉、寫作思維的訓(xùn)練等方面的作用，寫作水平一定會有提高的。