馬孝青

課堂討論是語文教學(xué)的一種有效方式。它是在教師的領(lǐng)導(dǎo)或參與下，學(xué)生以集體或小組的形式，圍繞某一中心話題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，通過信息的多項(xiàng)交流而鞏固和獲取知識(shí)的一種課堂教學(xué)方法。課堂討論有助于學(xué)生的認(rèn)知、個(gè)性和社會(huì)發(fā)展。如獲得知識(shí)和高級(jí)思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養(yǎng)成互幫互助等親社會(huì)行為。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，真正有效的討論很少，很多課堂討論出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收?qǐng)觥边@一奇怪現(xiàn)象。怎樣才能有效地開展課堂教學(xué)討論，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活躍的氣氛中互助學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，這是語文教學(xué)中值得反思的問題。筆者認(rèn)為得明確以下幾個(gè)問題。

一、慎選論題，突出價(jià)值

明確討論的問題，這是開展討論的前提保證。討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個(gè)問題就為人的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)人的智力產(chǎn)生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡(jiǎn)單的沒必要，太復(fù)雜又激發(fā)不起學(xué)生討論激情。因而，首先應(yīng)針對(duì)初中語文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置討論的問題。語文教學(xué)要求把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住切入口，深入淺出地分析課文，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)論題，有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，老師可設(shè)計(jì)問題：我們一家對(duì)于勒叔叔的態(tài)度為什么前后變化如此之大？每次態(tài)度的變化具體是因?yàn)槭裁?？這樣的變化可信嗎？資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系是小說的主題，也是教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)小說情節(jié)上的特色是“即在意料之外，又在情理之中”。 設(shè)置這樣的問題，能加深學(xué)生對(duì)小說人物形象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理解小說的寫作特色，深化對(duì)課文主題的理解。讓同學(xué)們討論的過程，是他們自主學(xué)習(xí)，合作探究、搜集資料，形成自己觀點(diǎn)的過程。因此針對(duì)課文的重難點(diǎn)展開討論，能激發(fā)學(xué)生旁征博引，探究主題，提高學(xué)習(xí)效果。

其次是針對(duì)課文疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。教學(xué)中要掌握學(xué)生最關(guān)心的話題，并以此設(shè)置問題，激發(fā)他們深入思考討論的欲望。如學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，對(duì)于文章結(jié)尾處，父親的朋友已經(jīng)表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學(xué)們的共鳴。這樣設(shè)計(jì)問題，不僅大家有話可說，有感而發(fā)，而且還在無形中接受了為人處事的方法，收到了課文學(xué)習(xí)以外的效果。

二、注重引導(dǎo)，收放自如

課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過程中會(huì)出現(xiàn)一些不如人所意之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。

教師要抓住討論的契機(jī)對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力著力培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)的汲取上，教育學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，不盲從，更不能固執(zhí)。教師要發(fā)揚(yáng)民主，大膽放手。在討論中，盡量要求學(xué)生做到自己能做的自己做，自己能說的自己說，自己能想的自己想。要相信學(xué)生的聰明才智，大膽地放手。

同時(shí)教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論中，不光做一個(gè)傾聽者，還要做一個(gè)引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時(shí)，教師可提出一些進(jìn)一步澄清的問題，如“你能為你講的觀點(diǎn)舉一個(gè)事例嗎？”；當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時(shí)，老師可提出進(jìn)一步深入的問題，如“為什么？”；當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時(shí)，老師可提出適當(dāng)質(zhì)疑，“你講的內(nèi)容與剛才的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”；當(dāng)學(xué)生不能對(duì)自己和小組進(jìn)行概括和總結(jié)時(shí)，教師可提出進(jìn)行概括總結(jié)的問題。

三、合理安排，高效討論

教師要保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行 。任何事情如果沒有時(shí)間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個(gè)問題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報(bào)了。這樣的討論當(dāng)然達(dá)不成共識(shí)，更談不上對(duì)問題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒有時(shí)間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學(xué)生討論時(shí)間。否則就成了“低效”的討論。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，深化提高

當(dāng)討論進(jìn)行到尾聲時(shí)，教師要對(duì)討論的問題加以總結(jié)。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的意見是什么，結(jié)論是什么。假如一次討論還沒有結(jié)論，意見還不一致，可以在課后再討論或下一次繼續(xù)。教師還要對(duì)討論的本身給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有肯定和否定兩種。對(duì)小組成員個(gè)體的參與積極性、獨(dú)立性、參與度也可以評(píng)價(jià)，這樣可以在組內(nèi)形成榜樣作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，消除“搭便車”的現(xiàn)象。討論后教師及時(shí)、明確的總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂討論效果的升華和延伸。

總之，有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達(dá)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。