紀燕如

近年來，隨著中國影響力的大增，“漢語熱”席卷全球。對漢語的學(xué)習(xí)受到越來越多外國人的重視。但對于許多留學(xué)生來說，漢字學(xué)習(xí)的成效也成為其漢語學(xué)習(xí)的阻力。就目前漢字教學(xué)的整體情況來看，仍處于相對滯后的狀態(tài)。有關(guān)方面的研究成果并不是很多。從教學(xué)方面來說，許多漢字還只是附著在基礎(chǔ)課或者綜合課中隨文識字，類似于國內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并沒有真正的設(shè)立漢字獨立教學(xué)課程。更多的漢字還得靠留學(xué)生課下獨自完成。即便是一些單位開設(shè)獨立課程，也往往因為缺乏總體的教學(xué)設(shè)計，合適的教材而達不到效果。

一、造成漢字學(xué)習(xí)困難的因素

1.視覺識別方面

對于來自拼音文字母語國家的留學(xué)生表現(xiàn)最為顯著。從認知心理學(xué)角度，人們對新事物的認知總有其相應(yīng)的認知過程，初級階段的漢語學(xué)習(xí)者受拼音文字的長期視覺影響，初一接觸漢字往往會感到視覺混亂，讀寫不得要領(lǐng)。結(jié)構(gòu)復(fù)雜，變化繁雜的漢字在他們眼中就是一個個無規(guī)律線條組成的奇怪圖形，猶如天書。若不加以專業(yè)指導(dǎo)，建立科學(xué)識記方法，初學(xué)者極易產(chǎn)生厭煩，畏懼情緒直至絕望放棄。

2.相關(guān)的漢字處理機制尚未構(gòu)建

語言心理學(xué)認為左腦擅長語言素材的加工，而右腦更擅長圖形加工和空間刺激。拼音文字因同時攜帶聲音符號信息，只需左腦加工處理便能完成。漢字則因為同時包含豐富的語音，語義信息，所以需要左右腦并用進行處理。另外，漢字對視覺的沖擊較之拼音文字復(fù)雜程度也更高。所以更難記憶。學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏懼情緒，導(dǎo)致挫敗感，容易放棄。如歐美留學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)漢語時大都更愿意書寫拼音排斥漢字。

3.識記困難

相比拼音文字，漢字構(gòu)造復(fù)雜，符號繁多，信息量大，對視覺感知要求高，再加上漢字表音度低，表義度高，演變歷史悠久，即使現(xiàn)行形聲字的許多聲旁也不能準確標(biāo)示其讀音。同音，同意，形近字的大量存在更是讓漢字初學(xué)者感覺困難重重。

4.缺少漢字相關(guān)文化知識的積累

漢字是中華悠久文化的集中表現(xiàn)之一，承載著深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)漢字除了讀寫以外，相關(guān)文化知識的補充，也增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。比如留學(xué)生對漢語詞語中的數(shù)字總是感到迷惑，像“三六九等”“三心二意”“三長兩短”……，他們不明白為什么選擇這些數(shù)字。還有“東西”“元旦”“剎那”等詞語，很難從字面去把握其內(nèi)涵。

5.留學(xué)生原有文化思維的影響

認知心理學(xué)證明，人類的認知過程是一個復(fù)雜的交互過程。人們總是借助于原有的知識構(gòu)建去理解，思考，推理新的知識內(nèi)容。并在新知識構(gòu)建的同時不斷重組改建原有的知識。最終造成原有認知體系的錯位和新體系的失落。導(dǎo)致他們借以認知世界的鏈條突然斷裂。這一點對那些母語系統(tǒng)與漢語截然不同的學(xué)習(xí)者尤是如此。所以，漢語難學(xué)不僅體現(xiàn)在漢語本身的復(fù)雜，更是漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既有知識及文化背景思維突然消失，無所憑靠。以及因此造成的焦慮，抗拒等心理問題。如歐美留學(xué)生的漢語語序問題，日本留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時常常受日本漢語單詞的誤導(dǎo)等。

6.學(xué)習(xí)動機的影響

曾有美國人對當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)外語系學(xué)生做過研究，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)策略選擇的唯一重要選擇是其學(xué)習(xí)動機的強度。擁有強動機的語言學(xué)習(xí)者比弱動機者懂得使用更多的語言學(xué)習(xí)策略，也更加的靈活。倘若只是為了完成作業(yè)要求，獲得一個好分數(shù)，那么語法練習(xí)的策略比交際練習(xí)更適合。在具體的漢字學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機的強弱影響學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)習(xí)策略的選擇又直接決定學(xué)習(xí)效果的好壞。

二、初級階段留學(xué)生漢字教學(xué)分析

基于對教學(xué)中現(xiàn)象和問題的分析，結(jié)合相關(guān)二語教學(xué)的經(jīng)驗及漢語自身特點，筆者提出以下教學(xué)建議：

1.逐步實現(xiàn)課程設(shè)置上的突破

長期以來，漢字教學(xué)作為其他教學(xué)課程的依附物，帶給留學(xué)生更多的是困惑和負擔(dān)。初級階段學(xué)生更是如此，大部分的漢字出現(xiàn)在課文或閱讀中，基本要靠課下自學(xué)去完成認讀和書寫學(xué)習(xí)。教材中涉及漢字練習(xí)的內(nèi)容偏少，也造成學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的忽視和懈怠。所以，獨立設(shè)課并組織編訂漢字教材就顯得十分重要。

2.對母語為拼音文字的漢字初學(xué)者來說，應(yīng)拼音先行，繼而字音并重

對于母語為拼音文字的初級階段的留學(xué)生，漢字教學(xué)中應(yīng)把拼音放在重點，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字，但要注意漢字教學(xué)不宜太晚。

3.注重培養(yǎng)留學(xué)生正確的漢字觀念

教學(xué)中增加漢字知識的講解，使其了解漢字原貌，助其形成正確漢字觀是為關(guān)鍵。

4.以文化促進漢字教學(xué)

德國著名漢學(xué)家柯彼得說過“學(xué)習(xí)漢語最大的難關(guān)就是中國的傳統(tǒng)漢字”。眾所周知，漢字是留學(xué)生普遍認為漢語學(xué)習(xí)很難跨越的障礙。但漢字作為獨特的表意文字，蘊含著中華先民博大的智慧和中華文化獨特的魅力。透過文化區(qū)指導(dǎo)漢字教學(xué)顯得格外必要和重要。當(dāng)然漢字教學(xué)不是文化教學(xué)，不能把重點放在文化揭示和知識講授上。利用漢字蘊含的文化信息去促進教學(xué)。

5.適當(dāng)?shù)倪\用“六書”理論進行對外漢字教學(xué)

“六書”是東漢文字學(xué)家許慎于著作《說文解字》中系統(tǒng)闡釋的漢字造字規(guī)律，對初級階段留學(xué)生漢字教學(xué)具有非常深刻的指導(dǎo)借鑒意義?！傲鶗奔丛S慎所提“象形”，“指事”，“會意”，“形聲”，“轉(zhuǎn)注”，“假借”六種造字用字法?！傲鶗崩碚撨\用于漢字教學(xué)對教授者漢字功底有著很高的要求，由于漢字的復(fù)雜性，也具有一定的局限，但適當(dāng)?shù)募右赃\用必能使?jié)h字教學(xué)如虎添翼，錦上添花。

6.注意針對不同動機學(xué)生進行策略指導(dǎo)

留學(xué)生漢語漢字學(xué)習(xí)的動機是影響其學(xué)習(xí)策略選擇的唯一重要因素。動機的不同必然導(dǎo)致留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)策略的不同。所以，此時學(xué)習(xí)策略能否與學(xué)習(xí)動機真正匹配顯得格外重要。有意識地關(guān)注并指導(dǎo)不同動機的留學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)策略的選擇，將會使學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)事半功倍。