摘 要：互聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們的生活，其速度前所未有出乎所有人的預料。幾乎所有領(lǐng)域都在忙于“互聯(lián)網(wǎng)+”或“+互聯(lián)網(wǎng)”。學校也不例外。本文主要講解慕課在《圖像處理》課程的應用

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們生活、學習和工作的方式，對教育改革和人才培養(yǎng)提供了全新挑戰(zhàn)，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了空間。在高職教育教學中，信息化教學方式方法應用更具迫切性和適應性，從教育教學理論角度分析，能解決以學習者為中心的多樣化與直觀生動化資源建設(shè)問題、教學多邊適時交互問題、主導與主體關(guān)系合理構(gòu)建等問題，本文以《圖像處理》課程為例對信息化教學方法在高職教學中的運用進行了深入的探討研究，給出了高職院校在信息化教學中可以實踐的路徑，對于高職院校的信息化教學有著重要參考意義，有利于高職院校進一步提高信息素養(yǎng)和信息化應用水平，推動高職院校的職業(yè)教育信息化發(fā)展。

一、信息課程引入圖像處理軟件

信息化最早出現(xiàn)在20世紀60年代的發(fā)達國家，它是一場技術(shù)革命的產(chǎn)物。要實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化就必須先實現(xiàn)教育信息化，另外，職業(yè)教育信息化對于職業(yè)教育理念和教學模式改革和創(chuàng)新的有重要作用。利用信息化教學方法和手段，通過再現(xiàn)場景、渲染氛圍、簡化步驟等方式，解決傳統(tǒng)教學手段無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境和培養(yǎng)學生信息能力的問題，成為了互聯(lián)網(wǎng)時代國內(nèi)外教育教學改革的重要研究方向在當今信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下。從Photoshop 軟件來說，把信息化的教學手段引進入其日常的教學當中，是當前教育發(fā)展形式的必然要求。絕大部分的Photoshop 軟件應用人員，往往僅會應用具體的操作工具，而對于那些精通此種軟件的人員來說，便能夠借助自身具備的知識內(nèi)容，來實現(xiàn)對于實際操作的深化。在針對高職學生群體開展的Photoshop 教學當中，僅會簡單的修圖處理、色階效果調(diào)整等操作遠遠不足。當今社會信息技術(shù)的普及速度迅捷，便導致了一旦停止學習就會落后于他人，因此對于這一階段的學生在開展Photoshop 教學時，必須要達到精通的水平能力，才能夠應對巨大的挑戰(zhàn)壓力。

二、慕課制的引入

慕課意指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。它的出現(xiàn)為學生通過網(wǎng)絡(luò)學習提供了可能，其基于大數(shù)據(jù)的豐富性可以滿足學習者的選擇性；其基于課程素材的靈活組合使課程具有無限的生成性可以滿足學習者的個性；其服務和交流的交互性可以滿足學習者的適時性；其基于云功能的互聯(lián)性和不同終端靈活切換的互通性可以滿足學習者的便捷性。傳統(tǒng)的班級授課制條件下，學習者最主要的需要均難以滿足，包括自主性、主動性、個性和選擇性，這些在慕課條件下都可以順利解決。而Photoshop是一門操作、實用性強的圖像處理軟件，它不僅對學生的專業(yè)技能水平要求很高，同時對學生的想象力、創(chuàng)造力，也有一定的要求。所以傳統(tǒng)的任務驅(qū)動教學法、自主學習法、案例教學法、項目教學法等都存在一定的問題，主要的問題是擴展性太小，使得學生的學習面太窄。而慕課的一個特點是大規(guī)模的，可以隨時隨地學習，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。

三、慕課的準備

1.課程策劃：

策劃策劃課程大綱、設(shè)計課程體系、規(guī)劃授課內(nèi)容、制作課程文案

2.拍攝準備：

PPT設(shè)計、課程腳本設(shè)計、課程素材整理、視頻制作規(guī)格確定

3.視頻拍攝：

交互式大屏拍攝、授課現(xiàn)場拍攝、虛擬場景拍攝、寫真拍攝

4.視頻剪輯：

視頻打點、視頻剪輯、視頻轉(zhuǎn)碼、視頻審校

5.視頻包裝：

素材插入、特效制作、片頭片尾制作、字幕制作

6.課件交付

四、存在的問題

不過，相較傳統(tǒng)模式，慕課教學也逐步暴露諸多問題，比如學習過程的有效控制、學與教的個體之間的信賴感難以建立、課程的修完率不高、人格培養(yǎng)弱化等。

但是，世界上哪一個新生事物不是在攻堅克難中崛起的呢？ 有人說，教育有其特殊性，屏幕永遠代替不了紙張，網(wǎng)絡(luò)也代替不了課堂。但現(xiàn)實是，數(shù)字正在代替紙幣，淘寶正在代替實體商店，而這僅僅在幾年前似乎也是不可能發(fā)生的事情。所以 教師必須清醒地意識到“中才危機”已經(jīng)來臨，教師需要轉(zhuǎn)換自己的定位，從一個傳授者變成知識學習的引導者＼學習過程的服務者.

總結(jié)：圖像處理軟件的教學，以前只是單純借助于電腦操作來實現(xiàn)對教學內(nèi)容的演示，盡管通過理論講述能夠?qū)ζ溥M行細致的講解，但若不能夠采取實際的操作與演示，幾乎不可能被學生有效地掌握與應用。而現(xiàn)在采用互聯(lián)網(wǎng)+的模式，來提升學生的學習興趣和擴大學生的學習面，能夠在今后的實際應用當中更加有效地掌握操作技巧。所以，應該依據(jù)學生的興趣特點不斷地創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造出圖形處理軟件更為廣泛的應用價值，以推動教學效果的顯著提升。

課題項目： 杭州職業(yè)技術(shù)學院校級教學改革項目，JG201751

作者簡介：

章春軍（1978-）；男，籍貫：浙江省紹興人，學歷：本科，畢業(yè)于湘潭大學大學；現(xiàn)有職稱：中級；研究方向：圖像處理。

（作者單位：杭州職業(yè)技術(shù)學院）