趙芮黎

《3～6歲兒童與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！钡珜?duì)于剛剛?cè)胗變簣@的兒童來說，由于年齡的關(guān)系，認(rèn)知水平有限，語言表達(dá)上多數(shù)不完整，有的甚至只會(huì)使用簡單的詞或詞組來與別人進(jìn)行交流，在口語表達(dá)方面表現(xiàn)出一定的匱乏。因此，對(duì)幼兒園小班兒童進(jìn)行針對(duì)性口語表達(dá)能力培養(yǎng)十分必要。

小班幼兒剛剛離開家庭的呵護(hù)，與老師、同伴都處于一個(gè)熟悉的過程中，會(huì)由于陌生的環(huán)境表現(xiàn)得異常膽小。對(duì)小班幼兒進(jìn)行語言教育，可以在潛移默化中讓他們的語言得到發(fā)展。

我國著名教育家陶行知先生曾說：“一日生活皆教育”。那么，如何在一日生活中提高小班幼兒的口語言表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)嘗試從以下幾個(gè)方面來著手。

一、入園時(shí)的晨間接待

每天幼兒入園時(shí)，老師都會(huì)主動(dòng)迎接幼兒，并注意用和藹的態(tài)度、溫和的語調(diào)，使孩子和老師拉近距離，主動(dòng)和老師互打招呼。由于幼兒之間存在個(gè)體差異，所以老師要熟悉每一個(gè)孩子的狀況，針對(duì)不同的情況因材施教，盡可能給幼兒創(chuàng)造合適的語言發(fā)展空間。例如：引導(dǎo)口語表達(dá)能力強(qiáng)的孩子在教室門口當(dāng)禮儀小標(biāo)兵，主動(dòng)向來園的家長和孩子問好，培養(yǎng)他們的自信心;對(duì)于口語表達(dá)能力較弱的孩子，則可以采用晨談聊天的方式，抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展幼兒的說話興趣，使他們想說、敢說、愿意說。

二、各領(lǐng)域教育活動(dòng)中的語言訓(xùn)練

《指南》中明確指出：幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域。因此，我們應(yīng)該在各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中去擴(kuò)展孩子的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展提供條件。

（一）語言課句型模仿

在語言課領(lǐng)域的教學(xué)中，我們常教給孩子兒童詩、故事、兒歌等。兒童詩讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，比較壓韻，孩子對(duì)朗誦詩歌特別感興趣，作為教師就要抓住孩子的興趣點(diǎn)，教會(huì)他們朗誦詩歌。如果兒童詩的內(nèi)容、句型比較簡單，幼兒易于接受，我們就可以讓孩子按照同樣的句型嘗試創(chuàng)編。比如兒童詩《秋媽媽與果娃娃》，這首詩是小班上學(xué)期的內(nèi)容，對(duì)于小班的孩子來說，這首詩無論是在內(nèi)容上還是在句型上，都比較淺顯易懂，孩子很快就能掌握。這時(shí)老師就可以引導(dǎo)孩子按照同樣的句型創(chuàng)編詩歌，讓幼兒想像除了詩歌中出現(xiàn)的水果外，秋天還可能有哪些水果？

（二）藝術(shù)課觀察模仿

藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，要讓孩子大膽地表達(dá)自己的理解、想象和情感。從美術(shù)方面來說，我們以孩子為主體，引導(dǎo)其注意觀察周圍的事物，通過理解，將周圍事物反映到作品中，并創(chuàng)設(shè)能夠讓孩子展示自己作品的條件，引導(dǎo)孩子互相欣賞、互相交流、共同提高。例如：在泥工課《棒棒糖》中，先引導(dǎo)孩子觀察棒棒糖，讓孩子熟悉棒棒糖的外形特征，感受到棒棒糖的美，激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。在幼兒操作時(shí)，讓孩子大膽地用不同的顏色、不同的形狀來表現(xiàn)自己愛吃的棒棒糖。在展示作品時(shí)，孩子們各自介紹自己的作品，有的說：“我的棒棒糖是西瓜味的，我用了紅色的彩泥”;有的說：“我做了一個(gè)橘子味的棒棒糖，因?yàn)槲野阉龀闪藞A圓的?！薄@節(jié)泥工課的教學(xué)效果非常好，既訓(xùn)練了孩子的美工技能，又培養(yǎng)了孩子的想象力和口語表達(dá)能力。再如：在教唱《我愛我的小動(dòng)物》這首歌時(shí)，孩子們爭著說自己喜歡的小動(dòng)物，并模仿它們的叫聲，在學(xué)完歌后，孩子們還對(duì)歌曲進(jìn)行了創(chuàng)編，“我愛我的小狗，小狗怎樣叫？汪汪汪、汪汪汪、汪汪汪汪汪?！痹趧?chuàng)編的過程中，孩子的口語表達(dá)能力得到了提高。

三、進(jìn)餐前的故事講述

孩子們非常喜歡聽故事，平時(shí)做完課間操，可以利用進(jìn)餐前的準(zhǔn)備時(shí)間講故事，向孩子們提問故事的內(nèi)容，加深他們對(duì)故事的理解和記憶，讓孩子在不知不覺中受到語言的熏陶，豐富孩子的詞匯。請(qǐng)一些孩子做自我介紹，對(duì)于不會(huì)完整表達(dá)長句子的孩子，采用提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如“你叫什么名字？”“你今年幾歲了？”“你最喜歡什么顏色？”“你最喜歡的人是誰？”等，讓孩子從會(huì)說完整的一句話的基礎(chǔ)上，慢慢學(xué)會(huì)說一段話，從而培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。

四、午休起床后的自由交流

午睡起床后到吃點(diǎn)心，是孩子自由的時(shí)間。教師可以充分利用這段時(shí)間有意識(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行自由交流。比如，請(qǐng)醒得早的孩子輕輕地喚醒還在沉睡的孩子，引導(dǎo)幼兒說一說睡醒后的感覺或者有沒有做夢，夢見了什么，不限制孩子去說什么，從而提高孩子說的興趣，發(fā)展其口語表達(dá)能力。

五、區(qū)域活動(dòng)的有意引導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們會(huì)自由選擇自己喜歡的區(qū)域，自主地進(jìn)行操作。教師在指導(dǎo)孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)根據(jù)孩子選擇的區(qū)域進(jìn)行有意的引導(dǎo)。比如：在圖書閱讀區(qū)指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)孩子說一說圖書上所表達(dá)的內(nèi)容，盡可能讓孩子用自己的語言描述書中的故事情節(jié);在指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的孩子工作時(shí)，通常利用聊天的方式提問幼兒：“你搭建的是什么？”“你在哪兒見過它？”在指導(dǎo)娃娃家的孩子工作時(shí)參與其中，當(dāng)看到“醫(yī)生”給寶寶打針時(shí)，會(huì)問“醫(yī)生”：“寶寶得的什么病??？怎樣做寶寶的病才能好得快呢？”等等，讓孩子學(xué)會(huì)思考問題、回答問題。這樣，在輕松的游戲活動(dòng)中，幼兒的口語表達(dá)能力就會(huì)得到發(fā)展和提升。

六、戶外活動(dòng)中的規(guī)則制定

孩子在進(jìn)行戶外活動(dòng)室，教師都存在對(duì)孩子安全問題上的顧慮，為了避免孩子出現(xiàn)意外，不磕傷、碰傷，總是會(huì)在戶外活動(dòng)開始時(shí)提規(guī)則。為了發(fā)展小班孩子的口語表達(dá)能力，可以改變以往說教的模式，嘗試讓孩子來制定規(guī)則。比如，帶孩子滑滑梯的時(shí)候，首先問孩子：“滑滑梯的時(shí)候要遵守什么規(guī)則？”有的孩子會(huì)說：“上去的時(shí)候要排隊(duì)”、“不能推別人”、“不可以頭朝下滑”等等。而后，再根據(jù)孩子提出的規(guī)則進(jìn)行梳理，制定出科學(xué)統(tǒng)一的規(guī)則：“今天我們就按照某某提出的規(guī)則玩滑梯。1.上去的時(shí)候要排隊(duì);2.不能推別人;3.不可以頭朝下滑……”。通過這種方式，不僅增強(qiáng)了孩子的規(guī)則意識(shí)，還提高了孩子的口語表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

七、離園時(shí)的反省與回饋

幼兒吃過晚餐后，離園前這段時(shí)間可以讓孩子總結(jié)一下一天的收獲，教師可以有意識(shí)地每天安排不同的孩子說一說：“今天你開心嗎？”“你今天學(xué)到了什么？”“你今天做了什么游戲？”……這樣幼兒的口語言表達(dá)能力在不知不覺中就會(huì)有所提高。

總之，只要我們肯用心，真心對(duì)待每一名幼兒，針對(duì)孩子的個(gè)體差異，合理地進(jìn)行教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒多聽、多看、多練、多說，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，在幼兒的一日生活中貫穿語言訓(xùn)練，孩子們的口語表達(dá)能力一定會(huì)有很大程度的提高。