勒毛吉

摘要：我國是一個多民族、多語言的國家，雖然漢語是全國通用語言，但在少數(shù)民族地區(qū)，漢語言卻不常使用，因此少數(shù)民族地區(qū)漢語文教學(xué)較之其他地區(qū)而言面臨更大的難題。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的大環(huán)境下，提升少數(shù)民族地區(qū)漢語文教學(xué)質(zhì)量成為教師亟待解決的難題。閱讀能力是語文能力的重要組成部分，優(yōu)化閱讀教學(xué)、提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，對全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。教師應(yīng)注重興趣培養(yǎng)，有梯度的設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo);授之以漁，注重閱讀方法指導(dǎo);以問題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，展開創(chuàng)造性閱讀以及借助課外閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;漢語文教學(xué);閱讀教學(xué);優(yōu)化

漢語是我國的通用語言，在國際上更是有著顯赫的地位。加強(qiáng)漢語教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)是當(dāng)前漢語教學(xué)的重中之重。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在漢語文學(xué)習(xí)過程中面臨著詞匯積累貧乏、缺乏良好語言環(huán)境、缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法的困境。對漢語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提升漢語文教學(xué)的質(zhì)量，教師首先要在漢語文教學(xué)的重點(diǎn)--閱讀教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)。那么，具體而言，教師應(yīng)該采取哪些策略，全面提高少數(shù)民族地區(qū)漢語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)漢語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升呢？

一、注重興趣培養(yǎng)，有梯度的設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)

對于好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生而言，興趣是支撐他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)在動力，對于少數(shù)民族小學(xué)生而言，提高他們的漢語閱讀效率，教師就更要注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣。由于少數(shù)民族小學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中面臨的困難很多，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取鼓勵、表揚(yáng)為主的原則;為進(jìn)一步培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生對閱讀的興趣，教師還應(yīng)該定期組織朗讀比賽、講故事比賽等活動，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣;在閱讀教學(xué)中，教師不能急功近利，應(yīng)該結(jié)合他們年齡差異、知識水平差異，科學(xué)、合理的制定有梯度的閱讀目標(biāo)，將閱讀教學(xué)貫穿整個小學(xué)階段。

二、授之以漁，注重閱讀方法指導(dǎo)

新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，要求教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)，但這不等于教師完全放手。針對當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生指讀現(xiàn)象嚴(yán)重、遇到不會讀的字就立刻翻閱字典的影響閱讀速度、閱讀效率的問題，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，教會他們閱讀方法，才能減少他們閱讀的盲目性，才能幫助他們積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也才能促進(jìn)他們閱讀水平的逐步提高，進(jìn)而以讀促寫，全面提高他們漢語的學(xué)習(xí)效果。

1.瀏覽：為了做到高效閱讀，教師首先要教會小學(xué)生瀏覽，也就是通過快速閱讀了解文章主要人物、大概的意思。對于瀏覽過程中出現(xiàn)的生字詞，教師可以鼓勵他們結(jié)合上下文、結(jié)合字詞的偏旁部首，猜測這個字的意思，從而避免在不認(rèn)識的字詞上耗費(fèi)太多時間，影響瀏覽速度。

2.精讀：在瀏覽初步了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要教會小學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容或者抒情、議論的句段進(jìn)行精讀，在精讀、分析句段的過程中，他們既可以感受到語言的魅力，還可以了解文字背后作者蘊(yùn)含的感情，這不僅對增強(qiáng)他們閱讀興趣、提高他們閱讀能力具有重要作用，還可以提高他們圍繞中心組材的能力、運(yùn)用不同表達(dá)方式表情達(dá)意的能力、進(jìn)而提升他們的寫作水平。

3.賞析：賞析是閱讀當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，在初步了解文章大意、對文章精彩之處進(jìn)行精讀的基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)小學(xué)生對文章進(jìn)行賞析的能力。賞析是立足于全文，對文章的整體把握，只有對文本進(jìn)行整體觀照，對文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，才能在此基礎(chǔ)上跳出文本，體會文字背后蘊(yùn)含著的作者的感情，才能明確文章運(yùn)用的寫作手法，也才能對文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。賞析是閱讀的重要一步，只有學(xué)會賞析，才能從文章當(dāng)中汲取更多有益于閱讀理解和寫作的養(yǎng)分，少數(shù)民族小學(xué)生的閱讀、寫作能力也才能得以有效提升。

三、以問題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，展開創(chuàng)造性閱讀

為了激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的積極性，教師應(yīng)該巧用啟發(fā)式學(xué)習(xí)法。閱讀教學(xué)應(yīng)該避免教師滿堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)做法，教師應(yīng)該以問題引領(lǐng)閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師既要善于根據(jù)文章設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，引領(lǐng)小學(xué)生的閱讀、探究過程，還要鼓勵小學(xué)生主動質(zhì)疑，并對這些非預(yù)設(shè)生成的資源進(jìn)行有效利用，讓小學(xué)生的思維變得更積極、更具發(fā)散性。教師還要鼓勵小學(xué)生進(jìn)行不同形式的創(chuàng)造性閱讀：例如教師可以鼓勵小學(xué)生對文章進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述;可以讓小學(xué)生將文章以歌唱的方式進(jìn)行個性化解讀;可以獨(dú)立或小組合作將文章中描述的優(yōu)美畫面畫出來;可以合作將文章改變成課本劇演出來;可以讀寫結(jié)合，對文章進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫等，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的能力遷移。在創(chuàng)造性解讀文本過程中，他們的閱讀能力得以快速提升。

四、借助課外閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力

增加閱讀量是提高小學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑，對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生而言，增加閱讀量更是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，在課外閱讀大量對他們有益的書籍，在課外閱讀當(dāng)中廣泛涉獵，這對進(jìn)一步提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師除了做好書籍推薦工作，制定合理的課外閱讀計(jì)劃，引領(lǐng)他們更多的讀書之外，還應(yīng)該舉辦多姿多彩的活動，諸如讓他們寫讀后感、舉辦講故事比賽、定期舉辦好書推薦會、精彩句段展示會等，在大量課外閱讀當(dāng)中，小學(xué)生不僅提升了閱讀能力，他們的語文素養(yǎng)也在潛移默化中提升。

總而言之，針對少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語文教學(xué)，也應(yīng)該順應(yīng)新課改，實(shí)施改革、創(chuàng)新。教師要從語文教學(xué)的重點(diǎn)—閱讀教學(xué)做起，以高效閱讀理念、以生為本理念引領(lǐng)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的逐步提升，進(jìn)而以讀促寫，全面提高他們的語文素養(yǎng)。

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