李成

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動的效率?！币虼?，教師的語言表達(dá)就顯得尤為重要。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)語言，全面提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學(xué)技能，還要講究數(shù)學(xué)語言的藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會“說話”，讓數(shù)學(xué)語言散發(fā)魅力，去充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言存在的問題

教學(xué)語言不準(zhǔn)確，學(xué)生對概念理解有誤。數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，運用時一定要做到“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、規(guī)范，準(zhǔn)確無誤”。它的每個字、詞都有確切的含義，不容混淆。一字或一詞之差，就表示完全不同的兩個概念；詞序顛倒，也會表達(dá)兩種不同的意思。如“解方程”和“方程的解”，“大于”和“不小于”，以及“假分?jǐn)?shù)大于1”和“大于1的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)”之間的區(qū)別，等等。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對概念理解有誤，導(dǎo)致課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)錯誤，使學(xué)生對所學(xué)概念掌握有誤。如：二年級學(xué)生在學(xué)退位減法21-9時，有些教師會說，你們不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)……你們必須從邊上一位中借，因為邊上一位中有更多。“不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)”是一個錯誤的數(shù)學(xué)語句。盡管二年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)如何從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)，但這并不意味著數(shù)學(xué)上不能從較小的數(shù)中減去較大的數(shù)。雖然這個高級的技能不在二年級教，但是不能因為強調(diào)了錯誤觀念而引起學(xué)生將來學(xué)習(xí)的混亂。

教學(xué)語言過于隨意，學(xué)生不解其意?，F(xiàn)在有很多教師對課堂語言藝術(shù)不是很重視，或者說重視不夠。在平時的備課中，備的最多的是教學(xué)過程的設(shè)計，如教材的內(nèi)容、板書等，而對于課堂中的語言則備的不夠充分，有時甚至是沒有備課堂教學(xué)語言。有些教師上課語言過于隨意，想到哪說哪，教學(xué)語言缺乏條理性和邏輯性，使學(xué)生不解其意，思維產(chǎn)生混亂，不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

教學(xué)提問以量代質(zhì)，學(xué)生思維力不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師們普遍很重視課堂教學(xué)提問，但常常出現(xiàn)以數(shù)量代替質(zhì)量的情況，教師的提問大都以記憶性問題、判斷性問題居多，而創(chuàng)新性問題、批判性問題、真正觸動學(xué)生思維的問題顯得不足。在教學(xué)中，老師們常常追問：“還有嗎？還有其他方法嗎？”這樣的提問存在著目的不明確的弊端，是造成低效課堂的原因之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言改進策略

教師深化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升本體性知識。數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性是眾所周知的，嚴(yán)密性也是數(shù)學(xué)的一大基本特征。因此，教師必須規(guī)范自己的課堂語言，不僅要做到語言規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范，更重要的是做到用科學(xué)、規(guī)范的語言來表述數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師講授的每一個字詞的含義都要做到嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，絕不能表達(dá)模糊不清，每一個數(shù)學(xué)道理都要闡述得邏輯清晰。這就要求數(shù)學(xué)教師的語言功底、表達(dá)能力都必須扎實豐富?，F(xiàn)階段大部分教師都有或多或少涉及學(xué)科知識的紕漏或?qū)W(xué)科知識理解的偏差。其中除了教師教錯了之外，還有兩類反映教師本體性知識缺失的現(xiàn)象：一是學(xué)生提出疑問，教師難以解惑；二是按似是而非地理解加工教學(xué)內(nèi)容。面對以上問題，教師要加強職后培訓(xùn)，彌補教師本體性知識的缺失，自覺調(diào)整、充實在職學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容。同時，教師要利用課余時間，學(xué)習(xí)本體性知識，提高對數(shù)學(xué)知識的理解，增強自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師轉(zhuǎn)變認(rèn)知偏差，進行充分備課?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生互相溝通、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過溝通，實現(xiàn)信息交流、師生互動、相互影響、相互補充，從而達(dá)成共識、共享、共進，實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)實踐證明，一堂數(shù)學(xué)課能否取得成功，跟教師課堂語言的組織有著很大關(guān)系。數(shù)學(xué)教師只有不斷地追求課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，具有較好的語言修養(yǎng)和語言素質(zhì)，才能把數(shù)學(xué)教的有聲有色。也可以這樣說，一個數(shù)學(xué)教師是否是一名稱職的數(shù)學(xué)教師，關(guān)鍵在于他是否靈活掌握了語言這門藝術(shù)。所以，教師要轉(zhuǎn)變備課的認(rèn)知偏差，將課堂提問語納入到備課環(huán)節(jié)之中，使教學(xué)過程更具層次性和條理性。教師運用簡單、明了的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，清晰地講授教學(xué)內(nèi)容，增強提問的指向性和目的性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡約而緊湊。

教師設(shè)置“問題串”，培養(yǎng)思維能力。“問題串”是使學(xué)生思維不斷深化的有效手段，成串的問題由淺到深、由表及里，為學(xué)生思維的提升搭建了一個必要的階梯，使學(xué)生的思維更加順暢和連貫，也有利于學(xué)生對知識的深入理解。教師提問直抵問題的本質(zhì)，清晰地展現(xiàn)問題的內(nèi)涵，學(xué)生回答時就會減少盲目性，直達(dá)既定的目標(biāo)，從而有序地揭示出問題的本質(zhì)。當(dāng)教師提問能做到“有的放矢”時，課堂教學(xué)就會是靈動而高效的。同時，設(shè)計提問時要注意：第一，要針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計有針對性的問題。要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出有思維含量的問題。第二，“問題串”的設(shè)計要注意由淺入深，逐漸深入，要體現(xiàn)層次性和發(fā)展性。第三，要把握好提問的時機，要在學(xué)生思維的興奮點拋出問題，同時也要結(jié)合課堂生成的問題及時提問。第四，提問的語言要貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生聽得懂、喜歡聽。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意數(shù)學(xué)語言的運用，樹立建構(gòu)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言意識，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言改進策略，使學(xué)生已有經(jīng)驗與新知識之間發(fā)生認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。