徐書瀛

摘 要：雖然我國的國際地位近年來得到了很大提升，中文的地位有目共睹。但是英語作為一門國際語言，地位仍然屹立不倒，且常見于人們的生活、工作、學習中。提升學生的英語應用能力，對于老師而言需要不斷磨課，把學生帶入到情境中進行教學；對于學生而言，學好英語，對于畢業(yè)后能夠更好的匹配職位相當重要。而目前的不少大專院校教學手段仍舊落后，英語的教學僅僅是為了滿足考證需要，而忽略了實際現狀。這就需要轉變教學模式與觀念，提高學生的英語運用能力。

關鍵詞：學生；英語；應用能力

1當前大專學生英語能力現狀

1.1學生英語基礎不佳

隨著高校的擴招，進入大學的門檻越來越低，進入大學的學生越來越多。而大專學生的英語成績普遍不是很理想，英語的基礎不好。長期以來，不少大專院校的英語教材和本科院校的教材是完全一樣的，“書本+板書+背誦”的老套路已經不再適合當前多元化的英語學習了，上課仍然是翻開課本圍繞單詞以及詞組進行教學，規(guī)定的時間內讓學生進行背誦、默寫，針對學生默寫錯誤率最高的句子與詞語進行分析解讀。在如此枯燥的教學氛圍下，學生很難提高學習的積極性，很難提起學習的興趣。學生英語基礎不佳，究其原因一方面由于自身對于英語的不重視，學習能力不強；另一方面很多大專院校的老師教學態(tài)度不認真。

1.2功利性的英語教學

大專院校學生的英語考級有全國英語等級考試二級、三級、四級及大學英語等級考試四級、六級，大部分學校學生畢業(yè)的基本要求就是要通過相應的級數。因此，不少大專院校的英語教學盲目的追求等級，對于英語書本上和考試相關的內容反復的講，對于學生英語成績的過度重視，導致忽略真正的英語應用能力。在以課堂為主的學習教學模式下，學習很容易就會缺乏個性，學生也無法發(fā)揮自身的學習主動性以及能動性。對于結果的重視，使得學生沒有足夠的精力進行學習。

1.3英語應用能力不強

英語的應用能力指的就是能夠熟練的掌握相應的知識，并且能夠在一定的場合信手拈來。傳統的教學法一直占據著我國的英語教學領域，雖然目前是互聯網+的時代，但是老師的英語教學能力卻沒有和互聯網時代掛鉤。一些學生的英語筆試成績非常好，但是其口語交際能力卻嚴重不過關。這就導致很多學生在畢業(yè)后拿著各式各樣的英語證書，在和HR進行溝通的時候卻因為自己的口語不過關導致錯失大好機會。

2提高英語的應用能力應對方略

2.1轉變教學觀念

英語教學要想突破原來以語言模式為基礎的模式，就必須要重視對于交際能力的培養(yǎng)。英語教學應當是以實踐、實用為主的模式，將培養(yǎng)適用的英語能力作為目前的主要方面，從而培養(yǎng)全面化的人才。目前很多學校為了適應新的英語大綱，在教材中加入了大量聽力和表達模塊，將口語交際作為課程的重要方面，加強培養(yǎng)學生的閱讀能力以及實踐能力，滿足業(yè)務人員的實際需要，將英語的應用能力體現于教學中，并且配備了多媒體。在課堂上，不再以老師為主導，而是將課堂交給學生，讓學生去暢所欲言，充分自我表達，哪怕表達的東西是不正確的，但是只要有能夠表達的勇氣就必須給予充分的肯定。

在教學中，老師可以在每周教學中都加入一首英文歌曲或英文趣味小知識，每月抽出時間播放原版英文電影片段，輕松的環(huán)境學習英語，將死板的知識變得靈活。在英語學習中培養(yǎng)的是學生聽的習慣，讓學生能夠張開嘴巴，引導學生進行英語的學習。很多學生的英語學習能力確實很強，但是并不愿意開口說英語，對于那些故事性比較強的文章，要求學生經常進行文章的重述與故事接龍，激發(fā)學生學習英語的積極性。

2.2培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，而老師有義務喚醒學生的英語學習興趣。老師的人格魅力與學生的興趣息息相關。有的學生出現嚴重的偏科往往從喜歡一個老師開始的。毫無疑問，老師最重要的人格魅力還是和自身的敬業(yè)精神以及對于學生的態(tài)度息息相關。老師的各種言行能夠讓學生感覺到溫暖，情感教育是始終放在第一位的，以合格的學習目標與學習計劃幫助學生樹立信心。

在教學中，老師可以多充當組織者以及顧問的角色，為學生提供參與的機會。老師根據知識傳授的不同，應當采取不同形式的教學法，例如情景教學法，把相關的知識點在一定的語言環(huán)境下進行講解，讓學生能夠在特定的課堂學習語言以及相應知識技巧，這會使得學生能夠快速的掌握所學技能，在這種教學方法下學生能夠學到未來工作中能夠學到的東西，這更有利于學生更好的進入社會。

學生的興趣培養(yǎng)，老師可以通過課文的分析進行知識點解讀。每次讀完課文，老師不應急于讓學生進行練習，而是要對知識點進行總結歸納，使得學生有較深刻的印象。經典典型案例的挑選需要綜合各個角度各個層面進行分析，課后的練習可以讓學生借助所學到的知識點進行模仿練習，提高學生的寫作與閱讀能力。多種手段，激活教學提高質量，盡量減輕學生的學習負擔。

2.3完善評估體系

大學的英語教學評估一方面包括形成性的評估，另一方面包括終結性的評估。因此，英語教學評估必須要重視結果，改變單一的教學評估方式。學生的自評，互相評價，老師評價等按照比例劃分全部納入到學生學習成績的評估當中，然后計算其最終的總成績。評估的過程中，形成性的評價與終結性的評價可以對半分，這樣能夠調動學生的積極性，使得學生能夠保持學習的興趣。在評估體系的完善中，同時應當加強師資隊伍的管理與建設，發(fā)揮老教師的作用。而新老師可以借鑒老教師的經驗，學校也應當迅速培養(yǎng)新一代老師，鼓勵老師進行集體備課，課下互動，促進老師與學生之間的互動交流。

3結束語

大專英語教學改革作為比較復雜的系統工程，必須要加強對英文綜合能力的訓練。將學生作為學習的主體，老師作為次要的角色。在日常教學活動以及范圍之內，借助現有的教學資源以及教學條件，著力培養(yǎng)學生的自主能力，進一步提升學生的實踐能力，提升學習的效率以及綜合能力。

參考文獻

[1]魏晶.外語學習者計算機網絡生態(tài)環(huán)境優(yōu)化研究[D].上海外國語大學，2012.

[2]王秋霞.元認知策略培訓與高職非英語專業(yè)學生英語詞匯自主學習能力的有效性研究[D].山東師范大學，2013.