曹騫

引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)中另一個(gè)重要的組成部分，充當(dāng)著理論教學(xué)與實(shí)踐探索的橋梁作用，卻受限于某些高等院?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬品”的錯誤認(rèn)識觀念，造成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生感性認(rèn)識貧乏，實(shí)踐能力差，就業(yè)困難等一系列問題[1-2]。

因此，探索和實(shí)踐適合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步完善高等教育的體制與管理，加強(qiáng)高等教育的改革與創(chuàng)新，將本科生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，提高本科生教育的水平與聲譽(yù)，培養(yǎng)出符合社會需要的人才，是目前本科生培養(yǎng)過程中亟需關(guān)注并解決的問題。目前也有許多高校結(jié)合實(shí)際情況對實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探索[3-6]，并取得了良好的效果。

本文課題組在校企合作教育主流趨勢下，將本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，以開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體，以學(xué)習(xí)知識，運(yùn)用知識，整合知識，完善知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)為核心；以社會人才市場需求及崗位為導(dǎo)向；以改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，完善開放性實(shí)驗(yàn)平臺，構(gòu)建校企合作甬道，實(shí)現(xiàn)興趣實(shí)踐結(jié)合，建立高效的創(chuàng)新能力保障體系為對策；以學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用能力，整合能力，創(chuàng)新能力為內(nèi)容，在校企合作的背景下開展本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式研究，進(jìn)一步完善本科生實(shí)驗(yàn)室教育機(jī)制與管理水平，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、會做事并會解決問題的高層次創(chuàng)新型人才提供合理的決策建議和具有參考價(jià)值的案例標(biāo)本。

1.現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)中另一個(gè)重要的組成部分，與理論教學(xué)相對獨(dú)立、相互依存、又互相促進(jìn)，同時(shí)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，是高等學(xué)校教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起著理論教學(xué)不可替代的作用[7]。然而新的教育形勢下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高校學(xué)生能力培養(yǎng)的需求。具體體現(xiàn)如下：

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以傳授知識為中心的繼承性教育，“重理論、輕實(shí)驗(yàn)，重課堂教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的思想根深蒂固。由于對實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用缺乏共識，對實(shí)驗(yàn)課程拓展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重視程度和研究實(shí)踐不夠，使得實(shí)驗(yàn)課往往被視為次要課程和理論課程的附屬品[8].通過對本校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的課堂情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性嚴(yán)重不足，在離開教師的實(shí)驗(yàn)演示、講解步驟的情況下，90%的學(xué)生難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生靈活的將所學(xué)知識應(yīng)用到社會實(shí)踐當(dāng)中去。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系處于封閉的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后于實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備；實(shí)驗(yàn)教材缺乏實(shí)驗(yàn)思想、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)研究等素質(zhì)教育內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性與設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，與本學(xué)科前沿的科學(xué)理論、技術(shù)脫節(jié)；實(shí)際應(yīng)用方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有或者較少的向生產(chǎn)應(yīng)用延伸，造成學(xué)生創(chuàng)新能力的弱化，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力[9].

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后，評價(jià)體系單一，不利于對學(xué)生創(chuàng)新激情與動機(jī)的激發(fā)。

當(dāng)前相當(dāng)數(shù)量的高等院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沿襲著以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生處于被動地位[3]。教學(xué)過程中，由實(shí)驗(yàn)教師講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟，然后學(xué)生操作，每完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程中學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間和空間，基本實(shí)驗(yàn)意識淡薄，動手能力和思維能力差，遇到問題直接向老師求助，不善于獨(dú)立思考和解決問題。另一方面，在成績評價(jià)體系方面，目前各高校大部分都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的，一般是平時(shí)操作成績+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績=總成績，但這種評價(jià)方法單一，實(shí)際操作起來有較大的主觀性和隨意性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情與動機(jī)。

2.校企合作背景下本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究

校企合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)滿足不同用人單位需求的應(yīng)用型人才為目的的教育模式。其基本原則是校企合作，雙向參與；實(shí)施的途徑是工學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐；實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[10-14]。目前，校企合作為高校產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐方式、實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如何充分有效地利用這些資源優(yōu)化、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型創(chuàng)新人才方面的培養(yǎng)能力，是一個(gè)值得探索和實(shí)踐的課題。

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式理論研究

以下結(jié)合我校以及本專業(yè)的實(shí)際情況，利用教研組多名教師豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞“校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”這個(gè)主題，開展以下內(nèi)容的研究：

1.校企合作背景下“興趣實(shí)踐結(jié)合” 制實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

作為高層次教育，本科生教育的目的是培養(yǎng)符合社會需求的高層次人才，然而，長期以來，我國高校本科生教育制度和培養(yǎng)模式都是在較為封閉的狀態(tài)下進(jìn)行的，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新能力，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不太相適應(yīng)，在這種情況，提出將社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與個(gè)人興趣相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，在此過程中需完成以下三個(gè)重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：首先以教研室為單位，采取年度調(diào)研的方式收集與本專業(yè)相關(guān)的社會崗位需求，并據(jù)此制定相應(yīng)的興趣愛好庫；其次以興趣愛好為單位，采取專題講座的形式向?qū)W生普及基礎(chǔ)知識，就業(yè)前景，以激發(fā)學(xué)生的熱情，拓寬學(xué)生的視野；最后以興趣愛好為單元，對班級學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

2.校企合作背景下“多層次雙教師”制實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

處于高等教育范疇的本科生教育，面對培養(yǎng)符合社會需求的高層次人才的高目標(biāo)，急需提高教師隊(duì)伍的整體水平。作為實(shí)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的主體，建立一支優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)室教育質(zhì)量的重要保證。在新的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式下，實(shí)行“雙教師”制，并做如下分工：校內(nèi)教師緊密結(jié)合理論課程，完成本課程中的基本實(shí)驗(yàn)科目，幫助學(xué)生鞏固理論知識的同時(shí)，以提供問題情景的方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；企業(yè)教師緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，以市場需求為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，協(xié)助學(xué)生共同實(shí)施完成整個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力?！半p教師”制讓學(xué)生領(lǐng)略不同教師的風(fēng)格，結(jié)合各自的優(yōu)勢的同時(shí)，可以通過適當(dāng)?shù)姆答仚C(jī)制，實(shí)時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

3.校企合作背景下以基礎(chǔ)知識為內(nèi)容的“傳幫帶”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新的動機(jī)和創(chuàng)新的欲望，但目前為大學(xué)所能提供的創(chuàng)新環(huán)境有限，創(chuàng)新氣氛缺乏，大學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力難以得到提升?；诖?，提出以開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體的傳幫帶式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，以不同興趣愛好為單元設(shè)置不同實(shí)踐能力級別的團(tuán)隊(duì)，各層級團(tuán)隊(duì)對每次學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行整理匯總，并在每周一次的例會上以學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式做出闡述，并以共同討論研究的方式對反饋的問題進(jìn)行一一解答。在此期間實(shí)踐能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)有責(zé)任總結(jié)整理相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)資源，帶動并輔導(dǎo)其他團(tuán)隊(duì)，同時(shí)其他團(tuán)隊(duì)有責(zé)任對問題的解答過程進(jìn)行整理存檔?！皞鲙蛶А笔降膶?shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力與知識的整理能力。

4.校企合作背景下以項(xiàng)目為載體的“團(tuán)隊(duì)合作” 制實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

盧瑟福曾經(jīng)說過：“科學(xué)家不是依賴于個(gè)人的思想，而是綜合幾千人的智慧，所有人想一個(gè)問題，每個(gè)人做一部分工作，添加到正建立起來的偉大知識大廈中?！保a(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目是校企聯(lián)動調(diào)控模式下本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要途徑，然而面對新的項(xiàng)目的開發(fā)依靠單兵作戰(zhàn)或簡單合作已很難實(shí)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)成為提高大學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)在要求。所以只有組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目形成之前，鼓勵學(xué)生勤于思考，活躍學(xué)生思維，產(chǎn)生更多有創(chuàng)意的點(diǎn)子，形成項(xiàng)目需求雛形，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的形式，協(xié)同解決項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的難題，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其動手能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力；在項(xiàng)目完成之后，動員學(xué)生整理項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的知識要點(diǎn)、技術(shù)難題及解決方案，并以專題討論的形式與其他團(tuán)隊(duì)分享，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸檔與整理能力。

5.校企合作背景下“多元考核” 制實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)考核辦法是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核辦法一定要依據(jù)課程特點(diǎn)靈活確定，確保真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核辦法一般都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的，采用平時(shí)操作成績+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績=總成績，但這種評價(jià)方法單一，實(shí)際操作起來有較大的主觀性和隨意性，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情與動機(jī)。因此在“多元考核”制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，擬采用以下考核方案：平時(shí)成績與實(shí)驗(yàn)考試成績相結(jié)合；基本實(shí)驗(yàn)成績與實(shí)際項(xiàng)目成績相結(jié)合；實(shí)際項(xiàng)目成績與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)生的創(chuàng)新激情與動機(jī)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施方案

以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，結(jié)合我?！靶Ｆ蠛献鳌闭咭约氨緦I(yè)本科生的實(shí)際情況，圍繞“校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”這個(gè)主題，在課題組培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，不斷將學(xué)生的興趣愛好與生產(chǎn)實(shí)際想結(jié)合，通過實(shí)際完成珠海世紀(jì)鼎利通信科技股份有限公司外包項(xiàng)目、互聯(lián)+賽事項(xiàng)目、學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)際項(xiàng)目為攻關(guān)難點(diǎn)問題，調(diào)研論證并構(gòu)建校企合作教育下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的科學(xué)性和可行性，做出總體規(guī)劃、分工以及項(xiàng)目素材的收集等。其次，結(jié)合社會背景下創(chuàng)新性項(xiàng)目的需求，進(jìn)一步加強(qiáng)和珠海世紀(jì)鼎利通信科技股份有限公司的合作，開展聯(lián)合科技攻關(guān)（校企合作結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示），提高企業(yè)教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)，將“興趣實(shí)踐結(jié)合”制實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式、“雙教師”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、“傳幫帶”式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式、“團(tuán)隊(duì)合作”制實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式以及“多元考核”制實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來（本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式框架如圖2所示），抓住本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程控制與監(jiān)督，采用小自由度的規(guī)范化管理，并在試點(diǎn)改革的過程中不段反饋、修改完善。

3.結(jié)語

校企合作教育作為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高素質(zhì)人才的有效教育模式，解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距。本文充分利用校企合作中企業(yè)提供的技術(shù)資源，針對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行研究，努力實(shí)現(xiàn)高校和生產(chǎn)實(shí)際的無縫對接，為高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間，主要體現(xiàn)如下：聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，從傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式中走出來，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新人才；轉(zhuǎn)變校企合作方式，打破傳統(tǒng)校企“點(diǎn)對點(diǎn)”的合作方式，以協(xié)同完成創(chuàng)新性互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目為目的，以開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)支持，共培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力；結(jié)合專業(yè)特色，以項(xiàng)目為驅(qū)動，以研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為基本途徑，以創(chuàng)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為目的，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有利的校園環(huán)境。但這種探索是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我們將繼續(xù)對校企合作背景下本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行的研究和實(shí)踐，期望能更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：

安徽高校省級科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（KJ2014A172）；巢湖學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XLZ-201703）；安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015jyxm323）；安徽省高等學(xué)校校級教學(xué)研究 項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：ch15zjjh01）；安徽省高等學(xué)校省級自然科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：KJ2013B160）

作者簡介：

曹騫（1981-），男，安徽安慶人。巢湖學(xué)院，講師。研究方向：無線網(wǎng)絡(luò)，安徽省校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2015sjjd021）