蔡荔

創(chuàng)造能力是新世紀(jì)人才必備的素質(zhì)，是一個(gè)人成功的重要因素創(chuàng)造能力是新世紀(jì)人才必備的素質(zhì)，是一個(gè)人成功的重要因素?！皠?chuàng)造是一個(gè)民族之魂”。只有具備了創(chuàng)造能力，我們的國家才有希望。

幼兒時(shí)期是生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，是人才培養(yǎng)的第一環(huán)。這一時(shí)期，由于年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的創(chuàng)造未必會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生直接的價(jià)值，但它有著創(chuàng)造的萌芽，對(duì)幼兒一生創(chuàng)造能力的發(fā)展有著不可低估的作用。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，已成為時(shí)代對(duì)幼教改革的迫切呼喚。當(dāng)前提倡的幼兒素質(zhì)教育，它的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，就是對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的一種養(yǎng)成教育。

著名的教育家、心理學(xué)家皮亞杰說過：兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用下得以發(fā)展的。我們以皮亞杰這一教育理論為指導(dǎo)，在專家的指導(dǎo)下，開展了一年多的戶外區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐，讓幼兒在戶外戶外區(qū)域活動(dòng)中自由選擇、自主結(jié)伴、自由探索玩法，以滿足幼兒的各種興趣和需要，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

1 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的戶外區(qū)域環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)

首先，我們根據(jù)幼兒園場地類型、器材特征和幼兒的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行了區(qū)域的劃分與設(shè)置。將草地（結(jié)合周邊的樹樁、鵝卵石小路、小山坡等）設(shè)置為走跑平衡區(qū)、跳躍投擲區(qū)、鉆爬攀登區(qū)；將塑膠場地設(shè)置為球類區(qū)：有足球、籃球、排球、橄欖球、皮球等；將水泥地設(shè)置為綜合區(qū)：有滑板、跑冰車、自行車、輪胎、鐵環(huán)、繩子等，這些功能不同的區(qū)域，促進(jìn)了幼兒們動(dòng)作、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展。

其次，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提供多維度的活動(dòng)材料。在材料的提供中，我們始終堅(jiān)持豐富性、整合性、層次性、趣味性、動(dòng)態(tài)性等原則。做到種類多、數(shù)量足；（如：跳躍區(qū)內(nèi)有羊角球、小布袋、蹦蹦床、跳竹竿、圈、繩、觸摸高跳、跨跳等）并提供適當(dāng)?shù)妮o助器材，如：跑冰車中用雪碧瓶做障礙物等，做到主輔結(jié)合；購買和自制結(jié)合；現(xiàn)代和傳統(tǒng)結(jié)合；根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)注意材料的層次性。在活動(dòng)過程中我們還根據(jù)觀察與記錄及時(shí)調(diào)整器材，使幼兒對(duì)器材始終保持著新鮮感。每當(dāng)季節(jié)變化，也及時(shí)地調(diào)整區(qū)域內(nèi)容，如夏季增加平衡、玩沙、玩水的內(nèi)容。在豐富的戶外區(qū)域環(huán)境中，幼兒的選擇性增大，促進(jìn)了多種能力的發(fā)展，也誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

2 營造自由探索、自主發(fā)展的氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力

詩人泰戈?duì)栒J(rèn)為：孩子的創(chuàng)造天賦往往是無意識(shí)的。因此，為幼兒提供一個(gè)輕松、自然、愉快的環(huán)境，能激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

在戶外區(qū)域活動(dòng)中，我們堅(jiān)持自由選擇、自由結(jié)伴、自由探索的原則，樹立教師是幼兒的支持者、觀察者、引導(dǎo)者、幫助者，幼兒才是活動(dòng)的主人的理念。讓幼兒在沒有任何干涉和心理壓力的情況下活動(dòng)，想像、創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。如：當(dāng)一些幼兒在活動(dòng)中需要幫助時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予一個(gè)贊許的眼神或一句鼓勵(lì)的話語，使幼兒在平等、親切的氛圍中縮短了與教師間的心理距離。有時(shí)，老師還會(huì)以大姐姐的身份和幼兒一起玩，探索各種玩法。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)也允許他嘗試失敗，通過多次嘗試，幼兒的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。教師還注意運(yùn)用游戲形式鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)解決問題，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和創(chuàng)造性。

當(dāng)然，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，也需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)?，一些活?dòng)技能高的項(xiàng)目，幼兒在多次嘗試失敗后，會(huì)削弱和挫傷他們的積極性，當(dāng)幼兒看到別人玩得高興而自己只能做旁觀者失去興趣時(shí)，教師必須介入，指導(dǎo)、帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行探索，以增強(qiáng)幼兒的自信。

3 豐富戶外區(qū)域活動(dòng)的組織形式，擴(kuò)大幼兒發(fā)展的空間

在一年多的實(shí)踐中，我們已間隔進(jìn)行了以班級(jí)為單位、以年級(jí)組為單位和全園性的戶外區(qū)域活動(dòng)的多種組織形式，在這些不同的組織形式中，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)性等方面都得到了不同程度的發(fā)展。

每個(gè)季節(jié)剛開始，我們?cè)O(shè)計(jì)好多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，以班級(jí)為單位，輪換式進(jìn)行活動(dòng)，主要是培養(yǎng)幼兒“一物多玩”的能力，讓幼兒玩深玩透，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，并注意建立必要的常規(guī)。進(jìn)行兩次輪回后開展以年級(jí)組為單位的戶外區(qū)域活動(dòng)。這種活動(dòng)形式打破了班級(jí)和區(qū)域界限，讓幼兒自主選擇到自己最喜歡的區(qū)域去玩，幼兒玩得盡興，運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)造意識(shí)提高。最后，我們嘗試了多次全園性的戶外區(qū)域活動(dòng)，沒有了班級(jí)、年齡的限定，幼兒可以到任何一個(gè)區(qū)域、任何一個(gè)地方去玩，特別是大班的哥哥、姐姐帶著小班的弟弟妹妹去各個(gè)區(qū)域玩，又多了一份交流的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)時(shí)大班的幼兒可向小班的幼兒介紹內(nèi)容和玩法，使小班幼兒能較快地熟悉不同區(qū)域的不同玩法，運(yùn)動(dòng)能力、自信心得到提高，期間，大班幼兒的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)得到加強(qiáng)。

幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要適宜的土壤和條件，如果戶外區(qū)域活動(dòng)就是這樣一片土壤，那么，豐富的區(qū)域環(huán)境、寬松自主的氛圍、廣闊的發(fā)展空間就好比是“陽光、空氣和水”，幼兒的創(chuàng)造能力這顆種子在這種適宜的“自然環(huán)境”下一定會(huì)很快開始萌芽。

（作者單位：江蘇省昆山花橋曹安幼兒園）