李穌荻　戰(zhàn)令琦

二十一世紀(jì)，飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)將人類帶入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，海量的信息數(shù)字資源轉(zhuǎn)變了高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，社會化互助學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的界限。以大數(shù)據(jù)分析和處理代表的信息產(chǎn)業(yè)對人才提出了新的需要。面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，地方高校積極響應(yīng)國家號召，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦學(xué)思路，探索校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研一體化背景下的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)新方式。新的人才培養(yǎng)方式對高校的學(xué)生管理提出了新的要求，因此，研究新時(shí)期、新形式、新的人才培養(yǎng)模式背景下高校學(xué)生管理的改革措施，具有十分重要的意義。

1 產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研一體化模式是指地方院校通過與企業(yè)的密切聯(lián)系，為學(xué)生提供教育與實(shí)踐教學(xué)基地，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐技能與就業(yè)競爭力。高校秉持“產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)”的發(fā)展思想，在教學(xué)中充分結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài)，有效整合教育資源與企業(yè)生產(chǎn)資源，通過產(chǎn)學(xué)研一體化、校企結(jié)合的形式既讓高校成為推動企事業(yè)單位技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級的有利支撐，為企業(yè)提供高技能型人才以滿足生產(chǎn)一線需要，又解決了學(xué)生的就業(yè)問題。學(xué)生在學(xué)校教室、實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)生產(chǎn)車間這兩種不同的教育環(huán)境中輪換學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了生產(chǎn)實(shí)踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力。

從組成結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前的產(chǎn)學(xué)研一體化模式既包括了學(xué)校、企事業(yè)單位，也包括了政府或中介機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企事業(yè)單位與政府、中介機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體利益一體化的聯(lián)盟。作為一種技能型人才培養(yǎng)新模式，“產(chǎn)學(xué)研一體化”推動了學(xué)校教研、科研和社會服務(wù)功能的發(fā)展，推動了企事業(yè)單位的生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)了企事業(yè)單位的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，提高了勞動就業(yè)率，促進(jìn)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是一個多方共贏的人才培養(yǎng)新模式。

2 產(chǎn)學(xué)研一體化人模式下深化學(xué)生管理改革探析

高校依托自身科研特色和技術(shù)優(yōu)勢，與地方政府、企事業(yè)單位積極開展全方面多層次的合作，開展了“訂單式”、“3+1” 、“工學(xué)交替”等各具特色的“產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。這樣的人才培養(yǎng)模式切實(shí)提高了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力，但是也給學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，要求高校從改革學(xué)生管理理念入手，做好高校學(xué)生管理體制的改革和創(chuàng)新。

加快高校學(xué)生管理理念的轉(zhuǎn)變。長久以來，高校的學(xué)生管理理念一直秉持“制度管理”的窠臼中，用冰冷的制度去約束學(xué)生，以枯燥的說教去教育學(xué)生，以刻板的懲罰去管制學(xué)生，忽略了學(xué)生管理中的人性化關(guān)懷，忽視了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。隨著越來越多的學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研一體化模式下走出學(xué)校，走入企業(yè)、工廠的生產(chǎn)車間，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐空間擴(kuò)大化，學(xué)生的生活體驗(yàn)復(fù)雜化，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)用制度去約束學(xué)生行為的想法，摒棄傳統(tǒng)學(xué)生管理中的灌輸說教，引入“以人為本”柔性管理年理念做好產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式下的高校學(xué)生管理工作。由于產(chǎn)學(xué)研一體化模式下，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)、工廠，脫離了傳統(tǒng)學(xué)校管理的空間范圍，因此高校必須摒棄以往學(xué)生管理中的“剛性管理”——以規(guī)制制度和懲罰為手段的管理理念，從尊重學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的自覺性出發(fā)，幫助學(xué)生做好自我管理與自我約束。

促進(jìn)高校學(xué)生管理體制的改革，做好教學(xué)管理與學(xué)生管理的融合。產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教與學(xué)的界限，對高校的教學(xué)管理和學(xué)生管理提出了新的要求。若高校還停留在教學(xué)管理與學(xué)生管理相互割裂、各自為政的局面下，勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展。做好學(xué)生管理部門與教學(xué)管理部門的聯(lián)動工作，要求高校轉(zhuǎn)換教學(xué)管理部門只負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作，學(xué)生管理部門只負(fù)責(zé)學(xué)生的思想工作這樣傳統(tǒng)學(xué)生管理體制，通過部門整合、定期召開教學(xué)聯(lián)動會議等形式，做好學(xué)生管理與教學(xué)管理的融合。例如，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)由教務(wù)部門負(fù)責(zé)的教學(xué)巡查工作為教務(wù)、學(xué)工共同負(fù)責(zé)，將學(xué)生思想政治教育與教學(xué)管理工作融為一體；讓專任教師兼職學(xué)生班主任，將專業(yè)教育融入日常學(xué)生思想政治教育工作中；在“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”等活動中，發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員的力量，做好學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間的管理工作。

創(chuàng)新高校學(xué)生管理方式。通過“兩微一端”、“第二課堂”等方式創(chuàng)新高校學(xué)生管理。信息時(shí)代，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種各樣的新媒體平臺拓寬了高校學(xué)生管理工作平臺，高校要充分利用這些新技術(shù)平臺實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生的所思所想。通過網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生管理工作中存在的信息溝通不及時(shí)、不通暢的缺點(diǎn)，通過扁平化管理手段實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理效率化。針對學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理工作較為薄弱的狀況，學(xué)校學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)深化校企合作育人機(jī)制和工作聯(lián)動機(jī)制，延伸高校學(xué)生工作的時(shí)空。高校還應(yīng)積極響應(yīng)共青團(tuán)中央打造“第二課堂成績單”的號召，通過開展豐富多樣的校園文化活動與社會實(shí)踐活動、舉辦形式多樣的課外競賽、講座、學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等方式，創(chuàng)新高校學(xué)生管理方式。

3 結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式高了學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力，但是也給學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。新的人才培養(yǎng)模式下，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生管理工作理念，重視學(xué)生管理中的人性化關(guān)懷，從尊重學(xué)生的主體性、激發(fā)學(xué)生的自覺性出發(fā)，幫助學(xué)生做好自我管理與自我約束；做好教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的融合，促進(jìn)高校學(xué)生管理體制的改革；通過“兩微一端”、“第二課堂”等創(chuàng)新高校學(xué)生管理方式。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）