郭超妮　曹曉麗　雷翔宇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術及教育信息化的發(fā)展，翻轉課堂正越來越多地被應用于現(xiàn)代教學當中。筆者作為一個局外觀察者，發(fā)現(xiàn)陜西省大學階段翻轉課堂的教學模式主要有“舊瓶裝新水”、“蜻蜓點水式”及“百家爭鳴式”三種，并在此基礎上對其進行了反思。

1 導言

近年來在教育教學改革以及課程改革的社會大背景下，“翻轉課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）越來越成為全球教育界關注的熱點。2012年翻轉課堂進入中國后，引起學術界的高度關注。隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉課堂正越來越多地被應用于現(xiàn)代教學當中，這種教學模式的發(fā)展給課程改革帶來了新的思路。在翻轉課堂教學模式中，學生不再被動地坐在課堂上接受知識，而是主動地尋找和建構知識。筆者觀察到在大學的翻轉課堂中主要有三種教學模式，并在此基礎上提出了大學實行翻轉課堂應該反思的幾個方面。

2 大學翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂教學模式在中小學教育階段的實施中有不少優(yōu)點，它為學生提供了主動探究和合作討論相結合的學習方式，使學生的主體性突出，獲得感更多，潛移默化地培養(yǎng)學生學習、思辨、創(chuàng)新等綜合能力。這種教學模式下，教師由一個講授者變?yōu)橐粋€引導者、策劃者、組織協(xié)調者、答疑者或者說陪伴者的身份參與課堂。這種角色的變化對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求更高，不僅包括知識的廣博度，還有課堂的組織協(xié)調能力、臨時應變能力等。

然而大學階段的翻轉課堂，我們國家還在積極嘗試中，在此過程中有一些積極的現(xiàn)象，如大學教師積極參與慕課、微課及翻轉課堂的競賽和觀摩活動，但也有不足之處。2017年陜西省在SF大學舉辦了一次翻轉課堂的全省觀摩課，作為一名參與旁聽的教師，我觀察到主要有以下三種教學模式：

2.1“舊瓶裝新水”式

一些大學教師在授課中采用課堂提問，學生分角色表演的形式完成課程內容。課堂上呈現(xiàn)的是在一至兩小節(jié)課中個別學生占用較長時間來回答或者配合教師完成了教學內容，并未體現(xiàn)，或只體現(xiàn)個別學生間的合作，沒有探討與研究解決問題環(huán)節(jié)。因此，本質上還是舊式的教學模式。

2.2“蜻蜓點水”式

一節(jié)課四五十分鐘里，不同組別的學生講授了40分鐘，教師最多五分鐘的講授時間。教師用兩分鐘時間簡要講述課程的背景和課程內容，中間都是學生在講，最后幾分鐘教師進行簡要總結和升華。全過程實際是少數(shù)學生在黑板上講，其他學生在下面聽，在必要的情境下附和幾聲。教師的表現(xiàn)就像蜻蜓一樣，在水面上一劃而過淺嘗輒止。

2.3“百家爭鳴”式

全班分為六至十個小組，圍繞一節(jié)課的核心內容，不同的小組觀點不一，相互辯論，在此過程中，教師也參與啟發(fā)、引導和辯論。教師和所有學生都參與了課堂，教師在學生發(fā)表看法、觀點過程中對學生引導，通過核心概念及難點的辨析，深化認識和理解。這種教學模式對教師的要求高，不僅是知識深厚讀廣博度，還包括課堂的組織協(xié)調能力。

3 大學翻轉課堂模式反思

3.1翻轉的實質

翻轉不是簡單模仿技術上或操作流程上的一些東西。對翻轉課堂來說，知識傳授是學生在課后自學完成，而知識的內化是在課堂上通過與教師、同學的合作互助完成，這與傳統(tǒng)教學過程正好顛倒，因此叫翻轉。這種翻轉的實質是把知識的內化，問題的研究、探索與創(chuàng)新放在課堂上，可以說這是翻轉課堂的靈魂。伴隨著這種翻轉，教師、學生的角色與互動方式發(fā)生了轉變，同時課堂時間，乃至空間也重新分配了。

因此，教師不了解乃至不夠深刻理解“翻轉課堂”的實質，翻轉就是華麗的作秀和表演。我們不是為了翻轉而翻轉，翻轉只是手段，知識的內化才是實質。只有搞清楚這些，教師才會對翻轉課堂的內容篩選，教學構思做準備與編排，才會杜絕簡單的形式新穎的模仿與表演，避免完任務式的消極懈怠行為。

3.2 教育階段

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉課堂的教學改革實驗。在美國，翻轉課堂受到很多學校的歡迎，但實施主要集中在中小學。從學習階段角度講，中小學和大學階段，學習的知識內容與層次、目標要求等大相徑庭，因此在大學實施翻轉課堂不是隨隨便便的拿來主義，如何改革和靈活變通使其與大學學習階段相適應非常重要。因此，翻轉課堂在大學階段的適用性問題值得探究和反思。

3.3 學科的適用性

目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。以美國為例，翻轉課堂的教學科目主要為數(shù)學、科學等理科課程。理科的教學內容主要講授概念、公式、例題或實驗，其知識和特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課中涉及多學科的內容，實施翻轉課堂有一定難度（張金磊、王穎、張寶輝，2012）。

那么，如何在文科類課程教學中應用翻轉課堂模式？這是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)。大學文科教師不僅要知識淵博，較高的組織協(xié)調能力而且要有精湛的PPT、錄像等教學資料的輔助?？傊?，不同的專業(yè)課程需要不同的教學模式，即使同樣的課程不同的章節(jié)也需要不同的講授方法，所以盲目采用翻轉課堂，有東施效顰之嫌。

3.4 課堂人數(shù)

多少人的課堂，實行翻轉課堂效果比較好，課堂人數(shù)的控制也是需要考慮的問題。隨著大學的擴招，大學生人數(shù)增加，大班實行翻轉課不能保證每個學生都參與其中，教師也難以組織和協(xié)調，只能調動少數(shù)學生的積極性，效果不佳。

總之，大學實施翻轉課堂，客觀上需要硬件支持，包括資金及配套設施，學校的時間安排等；主觀上考驗教師對翻轉課堂模式實質的認知、理解及綜合素質，還包括學生的自主學習能力等。

（作者單位：西安交通工程學院）