陳俊伊

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)是最重要的教學(xué)手段，更是語(yǔ)言教學(xué)中師生互動(dòng)的重要方式。課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，更是師生相互梳理知識(shí)點(diǎn)，教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)備課情況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的有效手段。因此，課堂提問(wèn)的教學(xué)創(chuàng)新對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。

1 目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)的主要類型

程序性課堂提問(wèn)：指于課堂活動(dòng)進(jìn)展有關(guān)用于落實(shí)課堂指令的提問(wèn)。理解性課堂提：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加深理解和掌握，加強(qiáng)對(duì)課本的整體把握和記憶。理解性課堂提問(wèn)又可以分為展示型和參閱型課堂提問(wèn)。它們各有不同的含義和作用。交流型環(huán)境提問(wèn)：交流行環(huán)境提問(wèn)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境、來(lái)源于生活實(shí)際的問(wèn)題。這種提問(wèn)很容易激起學(xué)生的交流欲望，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)交流的目的。非限答型提問(wèn)：沒(méi)有固定的或者理論上正確的答案，學(xué)生可以根據(jù)自身理解給出回答。這種提問(wèn)不在于指出學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，更多的是激發(fā)學(xué)生回答的興趣，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生越是回答的天馬行空，教師提問(wèn)的目的往往更利于現(xiàn)實(shí)，這種問(wèn)題有利于調(diào)動(dòng)更多的同學(xué)參與交流，借鑒不同答案的同時(shí)有利于擴(kuò)展思維擴(kuò)大詞匯量。

2 提問(wèn)設(shè)計(jì)原則與策略

提問(wèn)類型多樣化，寬容對(duì)待學(xué)生?？梢哉f(shuō)展示型提問(wèn)占據(jù)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的半壁江山，我們現(xiàn)在英語(yǔ)提問(wèn)大多停留在識(shí)記詞匯和課文內(nèi)容的閱讀理解這個(gè)層面上。這種現(xiàn)狀對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略十分不利。所以，教師必須走出教學(xué)參考書(shū)籍，教學(xué)定式的禁錮，關(guān)注現(xiàn)實(shí)拓寬自身知識(shí)面，綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有和興趣需要，提問(wèn)問(wèn)題類型要不拘一格才能不斷地給課堂注入活力，激勵(lì)學(xué)生參與性，這樣才能高潮迭起互動(dòng)強(qiáng)烈。

因地制宜地選擇提問(wèn)對(duì)象，選擇提問(wèn)對(duì)象是指根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容，有效的選擇回答對(duì)象，讓語(yǔ)言交流水平，學(xué)習(xí)理解能力不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，要基礎(chǔ)好交流能力強(qiáng)的學(xué)生多可增加難度，促進(jìn)發(fā)散思維，對(duì)水平一般的學(xué)生可以展示性，參閱型為主，同時(shí)注意對(duì)其回答的肯定。

3 提問(wèn)啟發(fā)性原則

英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之初，首先就要弄明白學(xué)生對(duì)這節(jié)課最感興趣的是什么內(nèi)容，最難以理解的難點(diǎn)有哪些，學(xué)生根據(jù)自身能力，能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題又是什么。對(duì)于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要巧妙設(shè)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法全面準(zhǔn)確掌握時(shí)，教師設(shè)問(wèn)要層層深入，逐漸展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去探索、發(fā)掘；對(duì)于學(xué)生依靠自己討論、研究可以解決的問(wèn)題，教師設(shè)問(wèn)須注意深度和方式，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立展示自學(xué)成果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感。

其次，英語(yǔ)教師在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的困難情況給予適當(dāng)?shù)奶崾净騿l(fā)，但一定要把握好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生努力思考仍然無(wú)法給出準(zhǔn)確答案時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，教師首先要給以肯定和鼓勵(lì)，接著給予一個(gè)溫馨的暗示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，最后將學(xué)生給出的答案升華拔高，揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)于學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案和選項(xiàng)，教師必須迅速指出錯(cuò)誤的內(nèi)容，以及導(dǎo)致錯(cuò)誤答案的原因，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路思考。堅(jiān)決杜絕教師在課堂提問(wèn)中諷刺、挖苦學(xué)生。這樣，教師不但不能把學(xué)生教明白，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，甚至放棄英語(yǔ)。

4 提問(wèn)時(shí)機(jī)的藝術(shù)性原則

4.1根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂上如果教師提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有做好思想準(zhǔn)備和必要的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法跟上教師的思路，就會(huì)感到茫然無(wú)措；如果教師提問(wèn)過(guò)晚，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得問(wèn)題多余味同嚼蠟，無(wú)法引起興趣，提問(wèn)變得毫無(wú)意義，畫(huà)蛇添足。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾個(gè)提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)：（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容似懂非懂又苦思冥想時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生思維受阻，誤入歧途時(shí)；（3）當(dāng)學(xué)生疲憊倦怠，精力分散時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生學(xué)有所成，心有所悟時(shí)。教師如果選擇以上時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)，就會(huì)集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度，從而大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

4.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理提問(wèn)

在課堂提問(wèn)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教材的重難點(diǎn)是非常關(guān)鍵的。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心選擇既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又有助于學(xué)生理解掌握知識(shí)的問(wèn)題。當(dāng)然，提問(wèn)的設(shè)計(jì)也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時(shí)間里，將教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂提問(wèn)有機(jī)結(jié)合呢？筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師要抓住以下幾種最佳時(shí)機(jī)：（1）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；（2）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的高潮處時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的混淆處時(shí)；（4）當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的發(fā)散處時(shí)。這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，抓住教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生能力的提高，喚起對(duì)所學(xué)內(nèi)容較深層次的思索。

5 提問(wèn)方式的藝術(shù)性原則

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中教師提問(wèn)的方式是靈活多變且富有創(chuàng)造性的。教師既可以是面向全體同學(xué)提問(wèn)，也可以是針對(duì)個(gè)別同學(xué)提問(wèn)；既可以讓同桌同學(xué)互問(wèn)互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當(dāng)然教師還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和課堂情境，靈活地運(yùn)用直問(wèn)與曲問(wèn)，正問(wèn)與反問(wèn)，重問(wèn)與輕問(wèn)，追問(wèn)與聯(lián)問(wèn)等?？傊?，英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該是多種多樣，教師應(yīng)著力避免單一化、重復(fù)化的提問(wèn)。

6 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一把金鑰匙。英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，探討研究課堂提問(wèn)的原則與策略，始終樹(shù)立藝術(shù)化提問(wèn)的核心觀念，并根據(jù)提問(wèn)的原則切實(shí)將藝術(shù)化提問(wèn)貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使提問(wèn)真正成為教師的好助手，學(xué)生的領(lǐng)路人。

（作者單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院）