程玉煒

在新課標理念下，教師不僅僅要教會學(xué)生生物理論知識，還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生參與初中生物課堂教學(xué)的自主性與積極性，深入了解所學(xué)到的生物知識。目前在初中生物課堂教學(xué)中還存在很多的問題，例如，教師無法把學(xué)生作為生物課堂教學(xué)的主體對象，課堂氛圍較為傳統(tǒng)、枯燥等，這些都需要教師在不斷的生物課堂教學(xué)實踐中總結(jié)和教訓(xùn)，加強和學(xué)生之間的溝通、交流，最大限度的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 目前初中生物課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問題

1.1 生物課堂教學(xué)模式較為單一

目前很多教師還是習(xí)慣于采用老式的生物課堂教學(xué)模式，根本無法滿足學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)氛圍比較枯燥，無法提高學(xué)生參與生物課堂教學(xué)的自主性與積極性，部分學(xué)生對生物課堂教學(xué)存在一定的抵觸心理。灌輸式的生物課堂教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生記住理論知識，但是卻無法培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的生物素養(yǎng)，對所學(xué)知識不具備較為深入的理解和認知。

1.2 缺乏生物實驗教學(xué)

初中生物是一門實驗性比較強的學(xué)科，但是教師卻忽略了實驗教學(xué)的重要性，往往只是口頭表述一下實驗過程，即使開展了生物課堂實驗教學(xué)，也是教師自己動手操作，學(xué)生只能夠去觀察，對具體的生物實驗過程中沒有詳細的了解。并且部分生物實驗儀器較為落后，一些高難度的生物實驗現(xiàn)象無法操作。

1.3 學(xué)生缺乏對生物抽象概念的認知

在學(xué)生初一剛剛接觸生物課程的時候，學(xué)生的積極性往往會很高，對新鮮的生物現(xiàn)象有著較強的探究意識，但是當(dāng)生物課堂教學(xué)難度逐漸增加，出現(xiàn)生物抽象概念的時候，學(xué)生就失去了參與生物課堂教學(xué)的自主性與積極性，從而對生物抽象概念不具備正確的認知，非常不利于長久的生物學(xué)習(xí)之路發(fā)展。

2 提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)

教師要不斷的創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式與模式，充分提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，目前信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在人們的工作和生活中，教育行業(yè)也缺少不了對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師要善于去生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，把一些抽象的生物理論知識采用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對抽象的生物理論知識有更為深入的理解和認知。例如，在學(xué)習(xí)人體機能、動物、大自然等生物知識的時候，教師可以播放一段和課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，營造輕松、愉快的生物課堂教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生感受到生物知識是無處不在的。一些無法在課堂上展示的生物實驗過程也可以利用多媒體技術(shù)更為直觀的展示給學(xué)生，充分拓寬學(xué)生的生物知識面。

2.2 開展生活化生物教學(xué)

生物教學(xué)知識來源于實際生活，實際生活中也處處存在著生物現(xiàn)象，所以教師要在開展生活化生活教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合實際生活案例對所學(xué)到的生物知識有更為深入的理解和記憶。例如，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生去春游，感受大自然的魅力，搜集一些和生物課程教學(xué)相關(guān)的植物、動物等，例如蝴蝶、花瓣、樹葉等，讓學(xué)生自己動手制作標本，然后通過實驗設(shè)備觀察所搜集到的標本，充分掌握生物課堂上所學(xué)到的生物知識。教師還要改變以往局限在生物課本的教學(xué)問題，需要不斷拓寬學(xué)生的生物知識面，讓學(xué)生愛上生物這門學(xué)科，從而愿意全身心的投入到生物課堂教學(xué)中去。

2.3 注重生物實驗教學(xué)

初中生物是一門實踐性非常強的學(xué)科，所以教師要加強對生物實驗教學(xué)的重視。其次，在生物課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手去操作，這樣才能夠更直觀的觀察生物現(xiàn)象，透徹理解所學(xué)到的生物理論知識。例如，在學(xué)習(xí)“唾液對淀粉的消化作用”的時候，教師可以讓學(xué)生讓學(xué)生把淀粉和唾液混合起來，但是發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，然后引導(dǎo)學(xué)生去均勻的振蕩，學(xué)生就會明白只有給予充分的振蕩，才能夠得到理想的實驗效果。教師還可以結(jié)合生物實驗教學(xué)案例來增加學(xué)生的生活常識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)生物的實用性與重要性，比如，在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”的時候，教師可以提出問題如何讓水果更長久的保持新鮮？然后通過實驗發(fā)現(xiàn)水果在適宜濕度、少氧氣、低溫的情況能夠更加的新鮮，學(xué)生可以把這種實驗結(jié)論充分的應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。

2.4 開展生物探究教學(xué)模式

一些抽象的生物教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具備優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)才能夠透徹的理解，所以教師需要開展生物探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在學(xué)到生物知識的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。例如，在開展“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”的時候，學(xué)生往往會出現(xiàn)實驗不成功的問題，但是教師不能夠直接告訴學(xué)生原因，而是要引導(dǎo)性的指導(dǎo)學(xué)生是因為洋蔥鱗片葉表皮沒有充分展開或者在壓片的時候沒有壓好；在操作實驗過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了細胞顏色產(chǎn)生了變化的現(xiàn)象，這時候教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到生物知識去解釋此種現(xiàn)象。

3 總結(jié)

總之，在初中生物課堂教學(xué)過程中教師要善于不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，充分了解學(xué)生之間存在的個性化差異，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案與目標，讓學(xué)生對所學(xué)到的化學(xué)知識有更為深入的理解和認知，師生之間共同構(gòu)建高效、輕松的生物課堂教學(xué)模式，促進生物教學(xué)的可持續(xù)性、健康發(fā)展之路。

（作者單位：新疆烏魯木齊市天山區(qū)東大梁華兵實驗中學(xué)）