倪幸佳

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合水平，以往都是由學(xué)校、教師來(lái)評(píng)價(jià)思考和實(shí)施，我們可以試著變換一下思路，常常說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從學(xué)生的視角看自己的學(xué)習(xí)成果，探討綜合評(píng)價(jià)的改革方向，讓學(xué)生參與學(xué)校綜合評(píng)價(jià)工作，學(xué)生的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己來(lái)做主，從而更好地發(fā)揮出評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)，調(diào)整教”的作用。

近日，筆者在學(xué)校選取了不同年紀(jì)段的學(xué)生，讓他們談?wù)勀壳皩?duì)于學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)的看法。通過(guò)這次訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于目前現(xiàn)行的評(píng)價(jià)學(xué)生們有著一些“接地氣”的想法，他們結(jié)合自己學(xué)業(yè)上的實(shí)際情況，提出了很多切實(shí)可行的建議，拓寬了我們對(duì)評(píng)價(jià)的視角。

1 單一的等級(jí)制不能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

目前很多的評(píng)價(jià)最終會(huì)以成績(jī)單的形式反饋給學(xué)生，而成績(jī)單上優(yōu)、良、合等幾個(gè)簡(jiǎn)單的等級(jí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

他們覺(jué)得等級(jí)制的評(píng)價(jià)對(duì)于自己的學(xué)業(yè)水平量化程度還不夠，在被訪談的多數(shù)學(xué)生中，都希望把自己的真實(shí)的分?jǐn)?shù)印在成績(jī)單上，有的甚至覺(jué)得應(yīng)該把每次單元考試的分?jǐn)?shù)都一一羅列，學(xué)生渴求的是全面、客觀的評(píng)價(jià)，他們不懼怕分?jǐn)?shù)，對(duì)于等級(jí)制的評(píng)價(jià)增量不清晰，學(xué)生反而不能根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

除了主課之外，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為等級(jí)制加評(píng)語(yǔ)的方式更能全面地反映自己在該學(xué)科中的表現(xiàn)。

2 知識(shí)技能類(lèi)的維度不能滿(mǎn)足學(xué)生多維評(píng)價(jià)需求

學(xué)生需要的評(píng)價(jià)一定不單單指向語(yǔ)、數(shù)、英、科等科目的知識(shí)技能維度，他們需要的評(píng)價(jià)能真實(shí)記錄學(xué)校內(nèi)的點(diǎn)滴收獲與進(jìn)步，肯定其優(yōu)點(diǎn)，又指出其不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

除了課業(yè)上面的評(píng)價(jià)，還有的孩子關(guān)注到了情感價(jià)值方面的教師的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。學(xué)生所渴求的評(píng)價(jià)不僅僅只是成績(jī)方面，唯分?jǐn)?shù)而已，他們對(duì)全面的發(fā)展也有自己的目標(biāo)和要求。課改以來(lái)，學(xué)生的綜合能力方面受到越來(lái)越多的關(guān)注，從“雙基”到“四基”再到“核心素養(yǎng)”，原來(lái)單一的學(xué)科學(xué)習(xí)也滿(mǎn)足不了當(dāng)今學(xué)生迅速發(fā)展的需求。從分?jǐn)?shù)、品德、社團(tuán)、綜合評(píng)論這四個(gè)類(lèi)別中，我們可以感受到學(xué)生想要的評(píng)價(jià)維度與目前綜合評(píng)價(jià)改革的方向不謀而合，學(xué)科學(xué)業(yè)、情感態(tài)度價(jià)值觀、特色特長(zhǎng)與綜合評(píng)定，這樣四維度的評(píng)價(jià)給我們帶來(lái)了啟示：各門(mén)學(xué)科除了定量的成績(jī)外，更有定性的評(píng)價(jià)，能肯定孩子學(xué)科某方面的優(yōu)勢(shì)，提出改進(jìn)方向，還有綜合實(shí)踐等課程，不僅有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有感受，更有直觀的收獲記錄在冊(cè)，這些評(píng)價(jià)可以指導(dǎo)孩子下一步該如何去努力。

3 學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)

著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)：”教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。因此，我們可以說(shuō)：‘生活即教育。”所以在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該包含學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，這樣的評(píng)價(jià)更接學(xué)生的地氣。

孩子渴望在學(xué)校生活的方方面面都得到一些肯定的評(píng)價(jià)，可能小到一次班級(jí)的服務(wù)活動(dòng)，一次簡(jiǎn)單的綜合實(shí)踐活動(dòng)，一直以來(lái)的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?shí)施者是教師，所以總會(huì)以教師的操作便利性為一個(gè)主要因素，把一些難考核、難記錄的評(píng)價(jià)內(nèi)容人為過(guò)濾，雖然這樣操作確實(shí)便利了不少，但教育評(píng)價(jià)成了工程化的生產(chǎn)線，專(zhuān)產(chǎn)分?jǐn)?shù)和等級(jí)。但我們知道教育的對(duì)象是人，這就注定評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的，為每個(gè)學(xué)生量身定做的，而學(xué)習(xí)生活中評(píng)價(jià)正是個(gè)性化評(píng)價(jià)的一個(gè)不可或缺的部分，雖然這部分內(nèi)容可能靠近德育，但是從生活即教育的角度來(lái)說(shuō)，這也是綜合評(píng)價(jià)中冰山下面隱含的部分，至關(guān)重要。

4 學(xué)生需要主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)

目前班級(jí)規(guī)模大，教師在一對(duì)多的情況下，評(píng)價(jià)難免有失偏頗，怎樣讓評(píng)價(jià)更全面，更符合學(xué)生真實(shí)的情況，并且學(xué)生中有一部分孩子自我價(jià)值感不高，過(guò)于在乎別人看法，常常是把自我價(jià)值建立在別人的評(píng)價(jià)之上，不同的視角去看同一個(gè)學(xué)生，得到的評(píng)價(jià)可能就會(huì)更全面。

孩子最了解孩子，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有時(shí)候老師講了不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自己的理解把同學(xué)教懂，同樣由同學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更具有真實(shí)性與客觀性，首先，從相處的時(shí)間看，教師和學(xué)生通常每天只有一到兩節(jié)課的時(shí)間，同學(xué)之前相處往往都是一整天，其次，現(xiàn)在的課堂是合作課堂，同學(xué)之間的交流和合作不可或缺，這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

此外學(xué)生需要方式多樣的評(píng)價(jià)，除了文字式的評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)式評(píng)價(jià)外，還可以是圖片，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的資料袋，視頻包等等。過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)這件事變得有趣，學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)變得更清晰。也許一個(gè)孩子期末因?yàn)闆](méi)有取得一個(gè)理想的成績(jī)而感到沮喪，但是看到同學(xué)對(duì)于他的肯定，看到他平時(shí)的點(diǎn)滴成績(jī)，自我價(jià)值感不會(huì)因此而缺失。

5 學(xué)生需要群體中的個(gè)體評(píng)價(jià)

學(xué)生收到的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)的個(gè)體評(píng)價(jià)，而要完整體現(xiàn)個(gè)人的學(xué)業(yè)水平，除了個(gè)人的情況外，還需要群體中的個(gè)體評(píng)價(jià)。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的理解多為分?jǐn)?shù)，所以在筆談的時(shí)候，很多學(xué)生都提到了考試分?jǐn)?shù)，但從一個(gè)側(cè)面可以看出學(xué)生除了想看到自己的成績(jī)，更想看到群體中自己的情況，也就是相對(duì)成績(jī)，學(xué)生對(duì)于排名和平均分并不感冒，相反很多時(shí)候會(huì)激勵(lì)他們往更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。只有群體中個(gè)體成績(jī)才更有價(jià)值。

從學(xué)生的視角看教科研，探討評(píng)價(jià)改革的方向，讓學(xué)生參與這次的綜合評(píng)價(jià)工作中，從學(xué)生的視角來(lái)折射評(píng)價(jià)的效果，用孩子們喜歡的方式去評(píng)價(jià)反饋，或許會(huì)有更令人滿(mǎn)意的效果。

（作者單位：杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）