黃娜

引言：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，繪本是最適合孩子語(yǔ)言發(fā)展、最切合年齡特點(diǎn)的閱讀、學(xué)習(xí)材料。而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，繪本教學(xué)游戲化則是實(shí)現(xiàn)繪本豐富教育價(jià)值的重要載體。

作為兒童早期閱讀材料的新生力量，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，繪本一直深受教師們的喜愛(ài)，往往會(huì)作為教學(xué)內(nèi)容與幼兒一起閱讀學(xué)習(xí)。而隨著課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)與推進(jìn)，以游戲精神為切入點(diǎn)的幼兒園課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。如何將游戲化的精神和理念融入到繪本教學(xué)活動(dòng)中來(lái)也成為我們研究和思考的問(wèn)題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)活動(dòng)游戲化正不斷體現(xiàn)自身的豐富內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義：

（1）有助于幼兒良好情緒的調(diào)節(jié)和掌握。游戲時(shí)幼兒往往是自主、自愿、自由的活動(dòng)，在游戲中，幼兒能表現(xiàn)最純真的自己，而情緒則是幼兒是否滿足自身需要而體現(xiàn)出來(lái)的情感體驗(yàn)。

（2）有助于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高口語(yǔ)能力。幼兒期是孩子智力迅速發(fā)展的時(shí)期，在愉悅、輕松的氛圍中，讀中玩，玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)，不僅培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也能提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）有助于幼兒優(yōu)秀品格的發(fā)展。擁有良好的品格是個(gè)人成長(zhǎng)、成才的精神食糧。在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，在繪本的世界中，幼兒可以學(xué)習(xí)人物的表情、動(dòng)作、對(duì)話等，模仿他要做的事。

那么在繪本教學(xué)活動(dòng)中，如何有效的設(shè)計(jì)與組織，才能將游戲化的精神和理念融入到我們的教學(xué)活動(dòng)中呢？通過(guò)一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了一些設(shè)計(jì)與組織策略：

1 繪本的選擇

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明燈。”因此，我們應(yīng)該遵循幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)、發(fā)展規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛(ài)好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則為幼兒選擇合適的繪本，從而最大限度地發(fā)揮繪本內(nèi)容的教育價(jià)值。在選擇繪本的過(guò)程中，我們也考慮到以下三個(gè)問(wèn)題：

第一，繪本內(nèi)容必須是孩子們熟悉和喜歡的；

第二，繪本本身的趣味性以及游戲性；

第三，繪本中的角色、場(chǎng)景、情節(jié)是否具備開展游戲的可能性。

因此，在選擇繪本的時(shí)候我們緊密結(jié)合以上幾個(gè)問(wèn)題來(lái)對(duì)繪本進(jìn)行研究，充分挖掘出繪本中隱藏的游戲，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲以便更好地開展活動(dòng)，以激發(fā)幼兒參與繪本活動(dòng)的興趣，在游戲中豐富表達(dá)、體驗(yàn)快樂(lè)，繪本的教育價(jià)值也能得到有效地體現(xiàn)。

2 活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

幼兒的天性是喜歡游戲，雖然繪本教材本身就是帶有趣味性的，但是在活動(dòng)中如果能多組織一些趣味性游戲，將繪本的情節(jié)內(nèi)容游戲化，讓孩子們以他們自己喜歡的方式完全融入到繪本中，在游戲中和孩子們互動(dòng)，那可謂是錦上添花。

2.1 活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

如何將游戲化的精神和理念融合到繪本中，使繪本教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)游戲化，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握以下三個(gè)原則：

2.1.1 適宜性

首先，要能準(zhǔn)確地把握大班幼兒的游戲特點(diǎn)。例如運(yùn)用繪本《一園青菜成了精》設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)大班幼兒對(duì)大部分蔬菜的外形特征都有了較為充分的了解的基礎(chǔ)上來(lái)組織進(jìn)行猜蔬菜的對(duì)抗游戲。在游戲環(huán)節(jié)，幼兒都能夠根據(jù)對(duì)蔬菜的基本特征進(jìn)行描述、猜測(cè)。

2.1.2 多樣性

幼兒游戲的形式是多種多樣的。在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，教師要通過(guò)分析繪本的特質(zhì)，設(shè)計(jì)出融教育性、可玩性為一體的各類繪本游戲。如在繪本《我做哥哥了》、《糊涂熊隊(duì)劃不快》教學(xué)活動(dòng)中，就可以設(shè)計(jì)成體驗(yàn)類的游戲；《向0敬個(gè)禮》、《奧古斯汀》這類繪本能夠激發(fā)幼兒思維的活躍性與敏捷性，在教學(xué)活動(dòng)中可以開展益智類的游戲；在《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)活動(dòng)中則融入了剪紙創(chuàng)作類的游戲。只有形式多樣的游戲類型，才能得到孩子們的喜歡和青睞。

2.1.3 趣味性

繪本教學(xué)活動(dòng)匯總游戲的設(shè)計(jì)不能牽強(qiáng)，在本學(xué)期的活動(dòng)開展過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)不是所有的繪本都能設(shè)計(jì)成好玩的繪本游戲。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中要時(shí)刻牢記趣味性的原則。只有有趣的、好玩的游戲，才能真正地在孩子們中開展起來(lái)，讓幼兒真正在游戲中體驗(yàn)趣味性。

2.2 多元的游戲方式

在課題研究的過(guò)程中，我們從幼兒的興趣、需要出發(fā)，依據(jù)繪本的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)， 開展了多種形式的游戲活動(dòng)。

2.2.1 交往式

探索、體驗(yàn)、交往及表達(dá)等是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在集體教學(xué)活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)，是在與老師和同伴的交往互動(dòng)中完成的。如《猜猜我有多愛(ài)你》活動(dòng)中講述的是“兔媽媽”和“小兔”互相訴說(shuō)著對(duì)彼此的愛(ài)意，我們把這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成了一個(gè)表演游戲，請(qǐng)老師扮演兔媽媽，孩子扮演小兔子。在游戲的過(guò)程中，老師和幼兒通過(guò)表演、對(duì)話來(lái)重現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)。在這一過(guò)程中，幼兒不僅對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容有了更深刻的體會(huì)，而且還從中進(jìn)行了語(yǔ)言的模仿學(xué)習(xí)，與老師和同伴之間有了互動(dòng)、交往，表達(dá)并積累的情感。

2.2.2 體驗(yàn)式

體驗(yàn)式是指在活動(dòng)中讓幼兒通過(guò)具體游戲活動(dòng)參與對(duì)繪本中的重點(diǎn)情節(jié)、畫面、對(duì)話進(jìn)行親身實(shí)踐的過(guò)程。例如在繪本《我當(dāng)哥哥了》教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)中主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒體驗(yàn)互相幫助的樂(lè)趣和當(dāng)哥哥的自豪感。因此在活動(dòng)中我們結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)了“接力爬樹”和“勇過(guò)獨(dú)木橋”兩種體驗(yàn)式的游戲，讓一名幼兒當(dāng)哥哥，幫助其他小朋友爬梯子、過(guò)平衡木，游戲中小朋友通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到了互幫互助的樂(lè)趣以及當(dāng)哥哥的自豪感。

2.2.3 操作式

操作式是指在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作類的游戲，讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中提升閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且將自己的理解以操作的形式得以體現(xiàn)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解。例如在《爺爺一定有辦法》教學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒體驗(yàn)故事中爺爺?shù)哪芨珊托撵`手巧，在活動(dòng)中我們給幼兒提供了剪刀、紙等各種材料，在繪本講述的過(guò)程中，讓幼兒根據(jù)繪本故事進(jìn)行剪紙“外套”、“背心”等，隨著故事內(nèi)容的推進(jìn)，孩子們的剪紙作品也不同。在活動(dòng)中孩子們通過(guò)剪紙的方式理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)動(dòng)手制作的樂(lè)趣。

2.2.4 遷移式

遷移式是指在教學(xué)活動(dòng)中將幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。例如在繪本《藏在哪里了》教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們讓幼兒玩一玩捉迷藏的游戲，讓幼兒回顧捉迷藏中躲和藏的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒更好地帶入到捉迷藏的情境中，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，并為接下來(lái)的活動(dòng)做鋪墊。

2.3 活動(dòng)實(shí)施的策略

在繪本教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們力求做到以下幾點(diǎn)：

2.3.1 以幼兒為主體

幼兒是活動(dòng)中的主體，而教師作為活動(dòng)的組織者、合作者、參與者，如何在游戲化教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體性呢？這就需要我們教師更新理念、轉(zhuǎn)變策略，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把枯燥的灌輸轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣的體驗(yàn)，把被動(dòng)的受教轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，變壓力為動(dòng)力，變外在要求為內(nèi)在需要。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，往往會(huì)讓幼兒理解繪本故事變得相對(duì)容易一些。因此我們會(huì)根據(jù)繪本的具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的游戲情境，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。

2.3.3 提供豐富多樣的材料

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)。”由此可見，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。因此在活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們會(huì)根據(jù)繪本中設(shè)計(jì)的游戲開展的情況為根據(jù)，提供相應(yīng)的、豐富的材料，滿足幼兒的游戲中的需要。

2.3.4 適時(shí)觀察指導(dǎo)

在繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我們會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，一般我們會(huì)通過(guò)隨機(jī)觀察和有目的地觀察來(lái)了解幼兒的學(xué)習(xí)、游戲情況。隨機(jī)觀察是為了更好地了解幼兒的行為、動(dòng)機(jī)、困難、情緒、需要等，以便合理把握干預(yù)的時(shí)機(jī)，滿足幼兒的游戲需要、有效推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)程；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育策略。當(dāng)孩子的游戲過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或者是有負(fù)面效應(yīng)時(shí)，我們會(huì)適時(shí)介入指導(dǎo)或者是對(duì)游戲做出相應(yīng)的調(diào)整。

作為活動(dòng)的組織者、合作者、參與者，我們教師應(yīng)繼續(xù)研究如何設(shè)計(jì)與組織繪本教學(xué)活動(dòng)，如何在繪本集體教學(xué)中滲透游戲精神，如何在游戲化教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體性。這還需要我們不斷更新理念、轉(zhuǎn)變策略，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，把枯燥的灌輸轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣的體驗(yàn)，讓孩子們可游戲、想游戲、樂(lè)游戲、創(chuàng)游戲！

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）