孫雯嘉

文章閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著很大的比重，所有前期的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，諸如字、詞、句子等的學(xué)習(xí)都是為了給閱讀能力的提升做鋪墊。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要合理分配閱讀教學(xué)過(guò)程中各個(gè)版塊的比重，分清側(cè)重點(diǎn)。但是，不可避免地，現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要注意觀察分析，總結(jié)閱讀教學(xué)過(guò)程中的不足之處，并針對(duì)這些問(wèn)題改進(jìn)并創(chuàng)新自己的教學(xué)策略。

1 閱讀教學(xué)中的問(wèn)題探析

小學(xué)生閱讀能力的提升一直以來(lái)都是小學(xué)教師教學(xué)的難點(diǎn)，教師通常也會(huì)花費(fèi)很大一部分精力來(lái)加強(qiáng)這部分的教學(xué)，但是在傳統(tǒng)的教育大環(huán)境下，許多語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)往往由于教學(xué)方式的局限性而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到相應(yīng)的提升，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

首先，作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教師，他們并沒(méi)有意識(shí)到自己所教的對(duì)象與小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有什么不同，因此在閱讀教學(xué)內(nèi)容的分配上往往不符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課文《鄭成功》的閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)把本課分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)部分重點(diǎn)在于理解文中的字詞和句子，同時(shí)對(duì)整篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，如要求學(xué)生誦讀課文并簡(jiǎn)單復(fù)述文章的主要內(nèi)容，了解文中鄭成功的主要功業(yè)是什么等等。在第二部分的教學(xué)中教師則更加側(cè)重于對(duì)文章的深入理解和情感的體會(huì)等能力提升方面，如讓學(xué)生思考“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣為什么能取得勝利？”等，同時(shí)還要幫助學(xué)生深入體會(huì)文章所傳達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情 。但是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師通常不能根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整體水平來(lái)合理分配這兩部分的教學(xué)，仍然像教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生那樣，把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握之上，可想而知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力也往往只會(huì)一直停留在原有水平之上，很難得到真正的提高。

其次，小學(xué)生對(duì)閱讀部分的學(xué)習(xí)興趣一直不是很高，因?yàn)檫@部分的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不可能像學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)那樣，能夠清楚地看到自己的進(jìn)步?；谶@樣的情況，許多小學(xué)生很容易就失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更不要說(shuō)自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)提升自己的閱讀能力水平了。另一方面，現(xiàn)在許多有經(jīng)驗(yàn)的老教師經(jīng)過(guò)多年的閱讀教學(xué)已經(jīng)形成了自己的教學(xué)模式，他們往往不愿意輕易地做出改變，相對(duì)而言，年輕的語(yǔ)文教師則是因缺乏閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)而機(jī)械地借鑒他人的教學(xué)方式，這就使得學(xué)生很容易因簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)內(nèi)容而對(duì)閱讀失去興趣。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣

現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)依然存在著許多問(wèn)題，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都值得我們給予足夠的關(guān)注。而在兩者之中，無(wú)論教師采取怎樣的教學(xué)手段都需要小學(xué)生的積極配合才能促使閱讀課堂的高效完成，因此，小學(xué)教師首先要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從激發(fā)其教學(xué)對(duì)象的閱讀興趣入手，探究科學(xué)的教學(xué)方式，以有利于接下來(lái)的閱課堂教學(xué)。

以小學(xué)六年級(jí)課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文為例，在進(jìn)行具體的閱讀教學(xué)時(shí)，從課前預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)結(jié)束都要時(shí)時(shí)處處注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在預(yù)習(xí)階段，除了讓學(xué)生先對(duì)課文有一個(gè)大致的了解之外，可以將重點(diǎn)放在對(duì)文章的主人公音樂(lè)家肖邦的了解上，通過(guò)搜集肖邦的資料，了解其生平、功績(jī)以及愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生能夠?qū)@個(gè)人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而有興趣深入地閱讀學(xué)習(xí)本篇課文。其次，課堂導(dǎo)入也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的重點(diǎn)部分，在課堂開(kāi)始之初可以播放一段肖邦的經(jīng)典曲目，利用聽(tīng)覺(jué)效果，引起學(xué)生繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在接下來(lái)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備，根據(jù)各個(gè)自然段的內(nèi)容，通過(guò)圖片的形式將肖邦離開(kāi)祖國(guó)、思念祖國(guó)及彌留之際的情感吶喊等內(nèi)容展示給學(xué)生，能讓他們對(duì)文章有一個(gè)直觀的視覺(jué)印象，從而加強(qiáng)其了解全文的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，教師要積極探究有效的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣小學(xué)生才能在課堂上積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，促使其有效的教學(xué)手段的順利實(shí)施，進(jìn)而促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升。

3 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文具體閱讀教學(xué)策略

教師運(yùn)用各種合理的方式激發(fā)出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣只能說(shuō)是邁出了教學(xué)的第一步，在接下來(lái)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際出發(fā)，合理分配閱讀教學(xué)中各個(gè)板塊的比重，采取科學(xué)的教學(xué)策略，逐步進(jìn)行教學(xué)。以下同樣以《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文為例，具體分析語(yǔ)文教師在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀課上的教學(xué)策略。

3.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練

千里之行，始于足下。閱讀水平的高低是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，需要從基礎(chǔ)部分的積累開(kāi)始，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)之初，就要把基礎(chǔ)部分的教學(xué)作為重點(diǎn)。在具體開(kāi)始《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，首先要解決誦讀和詞語(yǔ)理解等問(wèn)題，一步一個(gè)腳印，為逐步深入教學(xué)奠定基礎(chǔ) ?；诖?，教師可以先要求學(xué)生誦讀課文，找出諸如霧靄、蠟燭等這樣的生詞，及其中不理解的詞語(yǔ)和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生解決這些閱讀障礙，從而為更進(jìn)一步的教學(xué)做鋪墊。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知

解決了基礎(chǔ)部分的教學(xué)之后，接下來(lái)就要帶領(lǐng)學(xué)生從整體上來(lái)把握文章的內(nèi)容和主旨。對(duì)整篇文章的理解需要一個(gè)逐漸深入的過(guò)程，教師要教會(huì)學(xué)生從何處入手。首先誦讀文

章，對(duì)文章的各個(gè)段落有一個(gè)大致的了解，接下來(lái)就要讓學(xué)生試著自己對(duì)文中的六個(gè)自然段分層，并歸納各個(gè)部分的大致意思。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻遵循科學(xué)的教學(xué)原則，把自己放在一個(gè)引導(dǎo)者的位置，指引學(xué)生自主得出合理的答案。本課全文主要講述了音樂(lè)家肖邦因祖國(guó)被占領(lǐng)而流落異鄉(xiāng)的故事，以及其要求把自己的心臟帶回祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，教師接下來(lái)就要指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，和肖邦身上發(fā)生的具體事件來(lái)對(duì)文章分層次理解。最后，還要著眼于全局，從內(nèi)容表述和布局謀篇入手整體把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以便于接下來(lái)對(duì)文章進(jìn)行升華理解。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)文化情感熏陶的過(guò)程，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是如此。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生感悟文章情感的能力，這樣才能達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的?！栋盐业男呐K帶回祖國(guó)》這篇文章主要向我們傳達(dá)了音樂(lè)家肖邦那強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)之情。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以借助其他的科學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主人公強(qiáng)烈情感的感悟能力，從而提高自己的情感境界。比如，教師可以搜集肖邦在這段時(shí)期創(chuàng)作的音樂(lè)作品播放給學(xué)生，音樂(lè)的感染力是沒(méi)有國(guó)界的，可以讓學(xué)生對(duì)文章傳達(dá)的愛(ài)國(guó)之情有更加深刻的體會(huì)。

3.4 加強(qiáng)思維的拓展訓(xùn)練

閱讀能力的教學(xué)訓(xùn)練只停留在對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)和情感的理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，進(jìn)行閱讀思考。比如可以聯(lián)系其他的音樂(lè)家如聶耳、洗海星等進(jìn)行比較思考，體會(huì)他們身上所具有的精神，為思維的開(kāi)拓奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以為學(xué)生布置一些稍難的文章，使學(xué)生的閱讀思維不僅僅局限于課文的基本閱讀，促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升。

4 創(chuàng)新教學(xué)方式

在現(xiàn)階段的社會(huì)中，小學(xué)生每天都在接觸新的事物，他們的思維也越來(lái)越活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)生的需求。因此在面對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，以引起學(xué)生的興趣。比如在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以打破原有的教學(xué)模式多采用像小組討論、辯論賽等形式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，跟上學(xué)生的心理需求，保持閱讀課堂的活力。

總之，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意分析總結(jié)所面臨的問(wèn)題，從教學(xué)策略入手不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和潛能，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂的高效完成。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）