鄭丹

在兒童繪本中，圖畫精美，不同的畫面以直觀性、形象性、美觀性等特點(diǎn)共同構(gòu)成一個(gè)完整的故事，符合兒童的審美需要和心理特點(diǎn)，更深受幼兒的喜愛。在幼兒園，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)具有以下重要的意義。

第一，幼兒可以通過繪本教學(xué)了解和認(rèn)識(shí)世界。繪本題材來源廣泛，既有童話故事，又有自然常識(shí)等，幼兒可以通過繪本閱讀擴(kuò)大視野，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)與自然和諧相處。

第二，幼兒可以通過繪本閱讀提高自己的語言表達(dá)能力。繪本閱讀可以使幼兒與故事人物進(jìn)行直接對(duì)話，幼兒通過聽故事積累詞匯。

第三，幼兒可以通過繪本閱讀了解社會(huì)生活。繪本對(duì)生活哲理的講解大都融合在生動(dòng)的故事情節(jié)和精美的畫面中，這些故事短小精致，幼兒在愉悅的閱讀氛圍中能獲得心理上的滿足，形成積極的情感體驗(yàn)。

第四，幼兒可以通過繪本閱讀獲得藝術(shù)熏陶。幼兒在認(rèn)真閱讀、仔細(xì)觀察的過程中進(jìn)行思考，在故事情節(jié)的拓展環(huán)節(jié)，幼兒還可以采用動(dòng)作表演或繪畫方式表達(dá)自己的想法和情感，發(fā)展多元智能。

所以，探索豐富的繪本閱讀形式，有助于促進(jìn)幼兒與繪本的有效互動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合能力。

1 采用多種形式開展繪本閱讀

1.1 繪本閱讀形式的多元化

幼兒園可以采用自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀等多種形式，開展繪本教學(xué)活動(dòng)。幼兒自主閱讀就是教師和家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種條件，利用來區(qū)域活動(dòng)等時(shí)機(jī)，由幼兒自己選擇感興趣的繪本進(jìn)行獨(dú)立閱讀；師幼共讀是教師以某一繪本為素材，以集體活動(dòng)的形式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略層層展開，從不同的維度引導(dǎo)幼兒全身心地感受繪本所傳遞的思想和情感，達(dá)成活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)；親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的形式，讓孩子感受到親情的溫暖，讓孩子不由自主地愛上閱讀；同伴共讀是教師在閱讀區(qū)投放教學(xué)中講過的繪本，讓幼兒和同伴一起共讀的閱讀方式，養(yǎng)成相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2 繪本教學(xué)形式的多元化

幼兒園可以開展主題式繪本教學(xué)、拓展式繪本教學(xué)、系列式繪本教學(xué)。其中，主題式繪本教學(xué)即圍繞一個(gè)活動(dòng)主題，選擇與主題相關(guān)的繪本作為活動(dòng)內(nèi)容；拓展式繪本教學(xué)是以某個(gè)繪本為核心，挖掘該繪本的多元價(jià)值，開展多領(lǐng)域的活動(dòng)；系列式繪本教學(xué)是跟隨幼兒的興趣點(diǎn)，對(duì)系列繪本進(jìn)行延伸性閱讀。

1.3 繪本閱讀方法的多元化

幼兒園可以通過通讀、精讀或是觀看繪本劇，讓幼兒在不同的閱讀活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)繪本的精彩。教師可以每天選擇一本繪本，采用集體講讀的方式為班上的幼兒通讀繪本。

1.4 閱讀時(shí)間和表現(xiàn)形式的多元化

繪本閱讀不必拘泥于固定的時(shí)間和時(shí)間的長(zhǎng)短，只要有機(jī)會(huì)，隨時(shí)都可以開展繪本閱讀活動(dòng)。當(dāng)幼兒閱讀完繪本之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種形式，如手偶小劇場(chǎng)、繪本表演、繪畫等來表達(dá)自己對(duì)繪本的理解。

1.5 家長(zhǎng)繪本活動(dòng)組織形式的多元化

幼兒園可以開展繪本漂流，通過與親子閱讀相結(jié)合，開放繪本借閱，允許家長(zhǎng)將幼兒園的繪本與孩子共讀，并引導(dǎo)家長(zhǎng)記錄親子共讀的小故事。幼兒園還可以每學(xué)期開展為期21天的“為愛有聲閱讀”活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)全體參與，通過“每周共讀”、 “小喇叭講故事”、 “閱讀之星評(píng)比”等多種形式，激發(fā)家長(zhǎng)和孩子參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒勇敢地展示自己。

2 創(chuàng)設(shè)多樣情境開展繪本閱讀

幼兒以無意注意為主，具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此“教育者要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，為兒童展現(xiàn)一個(gè)活生生的、可觀、可聞、可觸摸、可與之對(duì)話的多彩世界”。我們應(yīng)該在幼兒繪本閱讀中運(yùn)用情境教育理論，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與繪本相匹配的有趣而豐富的閱讀環(huán)境，讓幼兒在充滿情感與魅力的情境中感受繪本閱讀的快樂，成長(zhǎng)為閱讀愛好者。

2.1 創(chuàng)設(shè)多元繪本閱讀環(huán)境

為了讓幼兒有個(gè)立體式的繪本閱讀環(huán)境，可以在幼兒園營(yíng)造書香校園的氛圍。如在幼兒園的大廳創(chuàng)設(shè)讀書角，投放一些適于幼兒閱讀的繪本，營(yíng)造一個(gè)舒適、優(yōu)美的環(huán)境。幼兒園還可以建立繪本館以及在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)圖書角，讓幼兒溫習(xí)學(xué)過的繪本。創(chuàng)設(shè)這樣立體式的多元閱讀環(huán)境，可以為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在這種滲透式的環(huán)境中激發(fā)出濃厚的繪本閱讀興趣。

2.2 注重繪本情景的營(yíng)造

教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，在情景的刺激下調(diào)動(dòng)幼兒的思維，激發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知和理解繪本。

3 幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施策略

3.1 根據(jù)繪本題材的特點(diǎn)，制定閱讀活動(dòng)的目標(biāo)

幼兒園繪本具有不同的題材，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，首先要對(duì)繪本進(jìn)行分析，制定閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要制定符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)。

3.2 選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考

繪本教學(xué)雖然有吸引幼兒的故事，但幼兒的有意注意時(shí)間較短，因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒注意規(guī)律，吸引幼兒的無意注意。好奇好動(dòng)是幼兒的另一特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表演的方式對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，讓其在輕松的氛圍中感受繪本閱讀的快樂。

3.3 巧妙設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，促進(jìn)幼兒有效閱讀

在繪本教學(xué)中，教師首先要營(yíng)造一個(gè)吸引幼兒興趣的閱讀氛圍，激發(fā)他們的求知欲；其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地閱讀。有效閱讀課氛圍教師導(dǎo)讀、師幼共讀和反復(fù)品讀三個(gè)部分。

4 利用多種資源開展繪本閱讀

在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)可以融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。以繪本為紐帶，使幼兒繪本閱讀的范圍向家庭社區(qū)延伸，營(yíng)造家園同步的閱讀環(huán)境、建立家園同樂的閱讀體系，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中增進(jìn)親子情感。

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園）