林濱

摘要：文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，然而學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻有一定難度，這就要求教師要營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓文言文課堂的教學(xué)效果得到保障。在現(xiàn)階段的實際教學(xué)過程中，高中語文教學(xué)質(zhì)量與效率雖然有了很大提升，但因為人為因素、外部客觀因素的限制，高中語文教學(xué)課堂依然有著較多問題存在。本文主要分析了基于語文核心素養(yǎng)高中語文文言文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0243-01

引言：語文核心素養(yǎng)指的是以語文學(xué)科能力為中心的個人綜合修養(yǎng)。語文素養(yǎng)主要包括語文整體水平、詞匯積累、語言知識、語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。新課改中著重強調(diào)了語文教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。有人認為，語文是人文社會科學(xué)的重要學(xué)科，是人們相互交流思想的手段，所以語文素養(yǎng)越來越重要，它讓語文學(xué)科的工具性特征得到了突顯。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生能對其他課程進行良好學(xué)習(xí)的前提條件，也是促進學(xué)生發(fā)展的必備條件。所以，教師在組織語文課堂時，必須側(cè)重于促進學(xué)生思想文化層面的發(fā)展，以及道德層面的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)之上充分利用起教學(xué)課堂，對學(xué)生語文學(xué)科的基本能力進行著重培養(yǎng)，全方位發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.概述

文言文既是高中語文學(xué)科的重點也是難點。受到傳統(tǒng)思想觀念、應(yīng)試教育的影響，大部分教師都會基于自身教學(xué)任務(wù)以及教材內(nèi)容去組織教學(xué)活動，很多教學(xué)方法只是生硬地照搬，沒有對語文教育的發(fā)展趨勢進行充分考慮，也沒能對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣進行充分的了解，這就讓課堂教學(xué)氛圍變得沉悶不堪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提不起來，對高中語文文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴重影響。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂當(dāng)中，非常強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，要求教師努力把輕松活潑的教學(xué)氛圍營造起來，把和諧友好的師生關(guān)系建立起來，讓學(xué)生能夠戀上文言文的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生的文言文水平得以真正提升。

2.基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建高中文言文教學(xué)高效課堂

2.1 運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語文課程具有一定的靈活性，假如教師采用滿堂灌的教學(xué)方式來組織課堂活動，就會導(dǎo)致學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中受到多種因素的阻礙，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。所以，教師可以了解情境式教學(xué)法的具體應(yīng)用，并在實際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上進行合理引入，從而提升課堂教學(xué)效率。文言文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有一定難度的，所以教師在對情境式教學(xué)法進行應(yīng)用的時候，必須合理地去分析文言文特性，通過情境來幫助學(xué)生更好進行文言文學(xué)習(xí)，把輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍營造出來，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種知難而上的探索心理，教師還要注重多和學(xué)生之間進行溝通、交流，及時幫助學(xué)生解決遇到的各種問題，從而調(diào)動并且維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，以確保文言文教學(xué)能夠順利開展，保障教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在對《荊軻刺秦王》一課進行教學(xué)的時候，教師首先就應(yīng)該準確地去分析文章內(nèi)容，再把情境式教學(xué)法引入。然后，教師可以播放一段相關(guān)視頻，供學(xué)生進行觀看，把學(xué)生的注意力吸引過來，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的各種角色進行自愿扮演，并進行對話表演，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生對這篇文言文進行自主學(xué)習(xí)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生多進行文言文聽讀、朗讀，發(fā)展學(xué)生感性認識

在高中語文教學(xué)中，讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多進行朗讀，不僅是為了讓學(xué)生可以讀準字音，讀清句讀，更為重要的一點是讓學(xué)生在朗讀與聽別人朗讀的過程中，去想象文字所描述出來的畫面。我在教《夢游天姥吟留別》時，我就讓學(xué)生聽錄音，聽讀之后再讓學(xué)生模仿錄音進行朗讀，朗讀完之后教師再讓學(xué)生對讀完之后的感悟進行描述，學(xué)生再讀，教師范讀，小組讀，全班齊讀，書讀百遍，其義自見，從而讓學(xué)生把豐富曲折的內(nèi)容，輝煌流麗的形象給讀出來了。通過誦讀，可以讓學(xué)生對文本的意境、作者創(chuàng)作意圖有更好的體會，從而把學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來，發(fā)展學(xué)生的感性認識。

2.3 與生活實際相聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)科和實際生活之間的聯(lián)系是非常密切的，同樣，文言文和生活也有著密切聯(lián)系。因此，教師在組織課堂的時候，必須和實際生活進行緊密的聯(lián)系，才能把生活式教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生進行更為有效的體驗，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富以及讓學(xué)生文言文水平得以更好提升。比如，教師在對一些寫景的文言文進行教學(xué)的時候，就可以從一些美輪美奐的地方以及場景人手，帶領(lǐng)學(xué)生對美好的景色進行聯(lián)想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把與文中一些美麗的寫景文字自主列舉出來，與其他學(xué)生進行分享。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這篇文言文進行深入學(xué)習(xí)，從情感深處對文章內(nèi)容進行理解，從真正意義上提升學(xué)生文言文水平。

2.4 運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法

教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)法組織文言文教學(xué)的時候，必須要在具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進行，否則就很難把多媒體教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，因此，通過多媒體式教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，也是一個非常好的教學(xué)方法。例如，教師在對《燭之武退秦師》一課進行教學(xué)的時候，教師就可以先給播放一段相關(guān)的影片，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。接著，教師再讓學(xué)生們分角色地對課文進行朗讀，并熟悉課文內(nèi)容，把自己不能夠理解的問題記錄下來。最后，教師再匯總這些問題，并給學(xué)生們進行針對性地講解，從而讓課堂效率得以提升，保障文言文課堂的教學(xué)效果。

3.結(jié)語

總而言之，教師要注重科學(xué)組織起文言文課堂教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的實踐能力得到發(fā)展，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師必須對基于核心素養(yǎng)的高中語文文言文教學(xué)作用有充分的認識，并合理分析實際教學(xué)情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到文言文的相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境之中去，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣才能真正促進學(xué)生語文水平的提升。

參考文獻：

[1]曾凡珍.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)策略研究[D].信陽師范學(xué)院，2018.

[2]陳爽.情景劇教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2017.

[3]左延慧.基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（01）：80-84.

[4]胡忠艷.高中文言文“自主高效”課堂教學(xué)研究[D].延安大學(xué)，2016.