王曉明

摘要：隨著社會的進一步發(fā)展，需要各個的層次的應用型人才，在此職業(yè)院校為社會發(fā)展提供了一大批的人才資源。與此同時在加快“雙一流”的背景下，當?shù)卣疄槁殬I(yè)院校提供了資金、技術等扶持，旨在職業(yè)院校能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓場地建設以及社會服務等多個方面內容相結合的專業(yè)群建設，而實現(xiàn)專業(yè)群的建設發(fā)展同樣是每一所職業(yè)院校尋求深化改革發(fā)展，緊跟這制造智能化趨勢的重要措施?；诖吮疚闹饕獜漠斍奥殬I(yè)院校智能制造專業(yè)群的課程建設的現(xiàn)狀入手，分析如何在大環(huán)境背景下把握機遇，全面推動智能制造專業(yè)群課程發(fā)揮其應有的作用，為社會發(fā)展提供源源不斷地智能化制造人才。

關鍵詞：職業(yè)院校;智能制造專業(yè)群;課程;建設

中圖分類號：F407.4 -4

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（2018）12 - 0055 - 01

近年來，隨著中國制造2025的提出，職業(yè)院校致力于打造智能制造專業(yè)群建設，積極探索對接當前社會產業(yè)發(fā)展的人才需求模式，實現(xiàn)產學研融合化發(fā)展，開創(chuàng)校企合作新模式，全面助力實現(xiàn)社會產業(yè)發(fā)展的轉型升級。智能制造專業(yè)群是在產業(yè)集群發(fā)展形勢下衍生出來的人才教育的新模式探索，通過當前社會生產活動中的產業(yè)集群效果，構建與之相適配的職業(yè)院校的職能制造專業(yè)群，最終發(fā)揮群體效應，推動各種理論與及實踐的資源要素的優(yōu)化配置，發(fā)揮1+1大于2的效應。

1 職業(yè)院校智能制造專業(yè)群的課程建設的意義

智能制造專業(yè)群是指圍繞著智能制造技術領域依據自身的獨特的辦學優(yōu)勢與服務面向，以學校優(yōu)勢和特色專業(yè)為核心，按照行業(yè)基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業(yè)而形成的專業(yè)集合，是職業(yè)院校的專業(yè)未來發(fā)展的方向和重點所在。當前在職業(yè)院校中建設符合智能制造專業(yè)群的課程內容能夠推動職業(yè)院校的職能制造專業(yè)實現(xiàn)專業(yè)集群的效果，有效的實現(xiàn)技術基礎的統(tǒng)籌教學。如機械制造與自動化專業(yè)課程內容同焊接技術與自動化、模具設計與只奧以及數(shù)控技術等息息相關，因而其將會構建起智能制造技術專業(yè)群，實現(xiàn)制造技術同服務相融合的特色專業(yè)體系發(fā)展，在課程學習中，專業(yè)群的學生的學習活動將會擴大課程學習面，從而使得該學校學生的專業(yè)能力增強，對推動社會的產業(yè)集聚發(fā)展提供專門化的人力資源結構。可以說能夠創(chuàng)建職業(yè)院校的特色專業(yè)，改變千校一面的困境，發(fā)揮自己既有的專業(yè)體系優(yōu)勢，為學校可持續(xù)發(fā)展以及當?shù)禺a業(yè)結構的轉型升級服務。

2 職業(yè)院校智能制造產業(yè)群的課程建設的重點

職業(yè)院校智能制造產業(yè)群的課程建設要求能夠凸顯出其的特性以及實現(xiàn)核心要素的創(chuàng)設。第一是由于當前大多數(shù)職業(yè)院校的主要面向某個行業(yè)（專業(yè)）開設的，即其擁有既定的辦學特色。如某石化城市，其石化職業(yè)技術院校正是面對著這一行業(yè)所展開的課程設計、師資培訓等等一系列活動。而我國的經濟正處于轉型優(yōu)化升級的重要時期，因而要求職業(yè)院校能夠走在產業(yè)結構轉型升級的前面，提前為行業(yè)發(fā)展提供其所需要的專業(yè)化人才，這是職業(yè)院校實現(xiàn)產業(yè)群專業(yè)設置的外生性要求，另外是職業(yè)院校的未來發(fā)展的主要方向是要能夠尋求更多的更好的生源、投人大量的資金、提高辦學效率，而實現(xiàn)專業(yè)集群、資源的集成探索也就成為其內生性的特性。第二是職業(yè)院校的專業(yè)設定是有一定的側重點的，如學校主要服務于制造產業(yè)，則其要求能夠面對著制造業(yè)構建產業(yè)群，而學校如何主要服務于建筑行業(yè)，則其必須構建建筑專業(yè)群，其次是要能夠根據學校的既有情況，以及學校的未來發(fā)展方向，尋求各個專業(yè)之間潛在的聯(lián)系，保證專業(yè)群內的所有專業(yè)都能夠在專業(yè)群內實現(xiàn)更好發(fā)展。

總之，職業(yè)院校智能制造專業(yè)群的建設的特性和核心要素是在建設智能制造專業(yè)群課程體系的重點所在。

3 職業(yè)院校智能制造產業(yè)群的課程建設

3.1 要求能夠更新觀念，建立科學的職能制造專業(yè)群。職業(yè)院校智能制造產業(yè)群的課程體系要能夠服務于“中國制造2025”以及能夠聚焦于當?shù)仄髽I(yè)的制造行業(yè)的轉型升級的主要方向，從而才能夠最先打造出制造人才的培養(yǎng)高低。如以沿海港口城市為例，其最先開設了工業(yè)機器人專業(yè)，因而其為職能控制技術省級特色專業(yè)群立項，從而形成自己的專業(yè)群體系特色。該校的智能控制技術專業(yè)群的按照錯位競爭的方式，有效的避開了同其他學校競爭激烈的專業(yè)課程，重點打造“智能制造一智能控制一智能服務”的專業(yè)技術鏈條，將學校的課程重點設定瞄準了三融合的專業(yè)，并且陸續(xù)增加了工業(yè)機器人技術、新能源汽車技術、機械產品檢測檢驗技術以及數(shù)控設備應用于維護專業(yè)?？傊?，該職業(yè)院校在創(chuàng)設智能制造專業(yè)群的同時，及時轉變辦學理念，重新明確突出學校的辦學定位和辦學特色，盡快的停辦一些辦學優(yōu)勢不明顯的專業(yè)內容，突出自身的專業(yè)群的優(yōu)勢所在，從而該學校所有的師資力量、服務活動都能夠針對于智能制造專業(yè)群所展開，實現(xiàn)了學校的資源的綜合配置。

3.2 創(chuàng)新機制，夯實智能制造產業(yè)群的課程體系內容。在職業(yè)院校教學中，智能制造產業(yè)群的教學活動不足，并且要求能夠采用最新的教學方式，為其人才培養(yǎng)奠定基礎。打造專業(yè)群產教合作平臺是當務之急，要求同當?shù)氐钠髽I(yè)形成合作機制，從而建立起智能制造的概念工廠，在為當?shù)氐闹悄苤圃靹?chuàng)新的同時，為職業(yè)院校學生提供培訓基地，即學生能夠到制造工廠中，進行智能化控制自動生產線的模擬活動，從而提高學生對產業(yè)群的課程內容的學習的質量和效率。如實現(xiàn)了“訂單一設計一制造一檢測”一體化內容，學生在此合作車間，提前實現(xiàn)了“平面零件精加工智能化成套生產”，根據企業(yè)內部的生產鎖足，在校內展開機器人技能培訓以及相關的研發(fā)發(fā)展。其次是建立了智能制造專業(yè)群的師資群體的培訓機制，要求能夠根據專業(yè)群的主要科學研究、項目培訓以及社會服務等等建立教師檔案，將教師的職業(yè)規(guī)劃同學校的智能制造專業(yè)群的規(guī)劃發(fā)展相結合，實現(xiàn)師資撫育產業(yè)群發(fā)展，產業(yè)群推動師資專業(yè)技術提升的雙贏場面。最后是實現(xiàn)智能制造專業(yè)群的課程延展建設，即不僅僅實現(xiàn)對學生智能制造技術能力的建設，還要求能夠實現(xiàn)學生“三創(chuàng)”的培育發(fā)展，在職業(yè)院校群體中創(chuàng)設一個創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為職業(yè)院校的智能制造的相關專業(yè)群體提供硬件設備支持、提供資金支持以及創(chuàng)業(yè)指導活動。

3.3 創(chuàng)新教學模式，展開實踐操作人才培養(yǎng)。職業(yè)院校要求能夠實心智能制造專業(yè)群的教學模式的創(chuàng)新，如此才能夠基于學生的個性化發(fā)展，展開適合學生、適合職業(yè)院校辦學特色以及適合社會的制造發(fā)展要求的教學互動。當前主要是采用現(xiàn)代學徒制的試點設定，即采用三三制的培養(yǎng)模式，將職業(yè)院校學生同政府、企業(yè)相互聯(lián)系，最終展開四位一體的教學培養(yǎng)，即“學生一學徒一準員工一員工”。

綜上所述，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，帶來原有的職業(yè)行業(yè)特色教育喪失了特色和吸引力。如之前的會計專業(yè)教學，當前已經不再是職業(yè)院校教育活動的重點。另一方面是在專業(yè)同質化的趨勢下，職業(yè)院校采用一樣的人才培養(yǎng)目標，展開一樣的課程教學活動，逐漸的導致社會所需的技術技能人才的供應結構矛盾越發(fā)激烈，專業(yè)的增多帶來的專業(yè)單體資源的稀釋，這都制約著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質量。因而如何實現(xiàn)資源的有效集聚，推動職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展成為當務之急。

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