郭永君

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0112-01

摘要：在我國教育改革事業(yè)的推行中，對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作越來越受到關(guān)注。體現(xiàn)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力培養(yǎng)形成的應(yīng)用題解答教學(xué)，應(yīng)該受到廣大教育工作者更深一層的重視。目前學(xué)生大多數(shù)局限于兩點(diǎn)一線的生活范圍內(nèi)對實(shí)際問題缺乏認(rèn)識性，也造成了對應(yīng)用題解答的不熟悉和缺乏興趣。本文對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);應(yīng)用題;問題;優(yōu)化策略

1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

1.1 問題設(shè)置枯燥單一

當(dāng)下，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育遇到的最根本的問題就是應(yīng)用題的設(shè)計(jì)存在缺陷，設(shè)計(jì)沒有新意，墨守陳規(guī)，并且個別應(yīng)用題與生活實(shí)際毫無關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性，造成學(xué)生只能采用固定的思維方式來解決問題，這就大大的限制了學(xué)生主動思考問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2 忽視語言教學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的作用

教師在教學(xué)中往往忽視語言教學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的作用，他們普遍認(rèn)為只有多做題才是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一途徑，但這種想法是錯誤的，處理數(shù)學(xué)應(yīng)用題最基本的前提條件就是對應(yīng)用題題意的理解，如果不能理解應(yīng)用題的內(nèi)部含義，就無法正確的解題，這會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙。語言教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生對基本語言的理解，這在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1.3 解題方式單一，教學(xué)效果不佳

現(xiàn)在，學(xué)生面對應(yīng)用題進(jìn)行解答時，往往形成了思維定式，不愿意全面的考慮問題、對問題的認(rèn)知停留在較淺的層面，這對問題的理解是不夠的。并且學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維這些寶貴的東西都被影響了，學(xué)生缺失這個年紀(jì)應(yīng)該有的好奇心，這是教育的失敗。同時，在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師過分的重視知識點(diǎn)的應(yīng)用，忽視了與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生總是嘗試用程序化的解題步驟進(jìn)行解決，這嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師讓高年級小學(xué)生反復(fù)做的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，其內(nèi)容可能會與高年級小學(xué)生的理解有沖突，或者題型不管是在結(jié)構(gòu)上，還是在類型上基本上都一樣，簡單來講就是一種重復(fù)，因此教師在講解的時候，利用的教學(xué)形式始終單一，教授給高年級小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思路也是一樣的。這種教學(xué)方法雖然對培養(yǎng)高年級學(xué)生的思維能力有一定的作用，但是學(xué)生在思維上沒有更多的創(chuàng)新。

2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生各方面認(rèn)知都不太完整，很多事物都是來源于自身的直觀形象來理解的。目前采取實(shí)際生活和理論知識相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，不僅是為了學(xué)生理解題中的含義，也是讓學(xué)生可以學(xué)有所用。比如，學(xué)校要挖一條長80米的下水道，第一天挖了全長的四分之一，第二天挖了全長的二分之一，兩天一共挖了多少米？還剩下多少米？這道題教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)分?jǐn)?shù)去解決這個問題，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)公式可以迅速的算出兩天一共挖了多少米，又剩下多少米，如果沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式，就需要一點(diǎn)點(diǎn)去量下水道的長度，所以，應(yīng)用題可以解決我們身邊很多的小問題。教師也應(yīng)該了解學(xué)生平日生活中的特點(diǎn)，并與習(xí)題相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而與生活進(jìn)行完美結(jié)合，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受到樂趣，感受數(shù)學(xué)對日常生活有著多么大的作用。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生研究問題的能力

學(xué)生學(xué)會分析問題是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)，也是答題的基礎(chǔ)。解答應(yīng)用題的重點(diǎn)就是尋找條件、提出思路、整體分析、尋找隱含條件、分析解答問題等方面，通過整體的分析逐漸過濾出解題的思路，從而更好地處理問題。在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生的進(jìn)展程度，尋找可行的辦法，將應(yīng)用的教學(xué)方式最大化，讓學(xué)生能夠深刻理解應(yīng)用題的思考方式以及構(gòu)建自身的邏輯思維，那么解答應(yīng)用題就會變的游刃有余。

2.3 轉(zhuǎn)換教育觀念，關(guān)注數(shù)量關(guān)系

基于現(xiàn)存教學(xué)問題，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)及時轉(zhuǎn)換教育觀念，既要幫助學(xué)生從本質(zhì)上把握應(yīng)用題，又要使學(xué)生掌握多種解答應(yīng)用題的方法，使學(xué)生在遇到同類型問題時可以迅速作答。要想積累解題方法與技巧，教師應(yīng)從日常教學(xué)指導(dǎo)入手，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研讀數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)問題中隱含的數(shù)量關(guān)系，并回顧所學(xué)知識建立知識間的關(guān)系。學(xué)生只有能讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題，才能依據(jù)有限的數(shù)學(xué)條件去求解未知量。

例：小明看一本180頁的故事書，已經(jīng)看了3天，平均每天看24頁。剩下的平均每天看36頁，還要幾天才能看完？

這道應(yīng)用題中有4個數(shù)量條件，有的有直接關(guān)聯(lián)，比如“已經(jīng)看了3天，平均每天看24頁”，有的沒有關(guān)聯(lián)，需要中間條件去產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，要解決這道題，我們必須找出題目中的關(guān)聯(lián)，并正確運(yùn)用它們之間的乘除或加減關(guān)系。從題目中我們可以看出剩余的天數(shù)二剩余的書頁數(shù)：剩下平均每天看的頁數(shù)?！笆Ｏ碌钠骄刻炜吹捻摂?shù)”是已知的，因此，我們需要找出“剩余的書頁數(shù)”，我們可以很容易地找出“剩余的書頁數(shù)”二總頁數(shù)一看過的頁數(shù)?！翱傢摂?shù)”是已知的，所以我們需要找出“看過的頁數(shù)”，看過的頁數(shù)=平均每天看的頁數(shù)×看的天數(shù)。此時兩個條件均為已知，所以題解為：24×3=72（頁），180-72=108（頁），108÷36=3（天）。

3.結(jié)語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，廣大教師通過不斷提高自身專業(yè)技能和知識儲備，對現(xiàn)有的教學(xué)資源重新整合規(guī)劃提高利用率，引入網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)設(shè)備使課堂更加生動有趣，選擇貼近實(shí)際生活的題目進(jìn)行解析，才能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在應(yīng)用題解答方面實(shí)現(xiàn)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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