李仲山

摘要：小學(xué)生在作文中，對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)往往犯難，想寫(xiě)卻不易寫(xiě)好，這和很多因素有關(guān)。我們要明確動(dòng)作描寫(xiě)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作描寫(xiě);特點(diǎn);專項(xiàng)訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0091-01

小學(xué)生在寫(xiě)人記事的作文中，經(jīng)常需要敘述故事情節(jié)的發(fā)展，描寫(xiě)具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)。一篇優(yōu)秀的作文，除了敘述好曲折有趣的故事情節(jié)，更重要的是通過(guò)具體生動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)立體的形象，令人印象深刻。

在多種描寫(xiě)方法中，動(dòng)作描寫(xiě)可能算是最難的。神態(tài)、肖像可以相對(duì)固定，觀察容易些;對(duì)話、心理都是內(nèi)部語(yǔ)言的直接呈現(xiàn)，“只要把耳朵聽(tīng)到、心里想到的話，變成書(shū)面的話，基本就有了個(gè)模樣……動(dòng)作，要用眼睛看，看了之后，再用腦子想，轉(zhuǎn)化成內(nèi)部的語(yǔ)言，內(nèi)部的語(yǔ)言再轉(zhuǎn)化成外部的、寫(xiě)出來(lái)的話”[1]，這個(gè)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜一些，再加上動(dòng)作完成之后就消失了，需要有敏銳的觀察力才能看得清、抓得準(zhǔn)、記得住，所以，難度最大。

1.問(wèn)題分析

目前，在小學(xué)生的作文中，寫(xiě)動(dòng)作，除了前后連貫性不強(qiáng)，最大的問(wèn)題是“籠統(tǒng)”。

為表現(xiàn)一個(gè)同學(xué)打籃球水平高，寫(xiě)“他把籃球往上一扔，進(jìn)了”。這樣的動(dòng)作如何能展現(xiàn)出高超的球技？動(dòng)作描寫(xiě)太籠統(tǒng)。何以如此？

除了投籃這個(gè)動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，本身在觀察上有較大的難度外，我們還可以換個(gè)角度，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課本中找一找原因。小學(xué)低年級(jí)涉及寫(xiě)人記事的文章不多，這和他們的閱讀特點(diǎn)有關(guān)?！靶W(xué)低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是他們固有的特點(diǎn)[3]?！彼麄兊恼Z(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練主要是“培養(yǎng)重現(xiàn)表象的技能”，敘述事物之間的關(guān)系，童話體，最好。進(jìn)入中年級(jí)以后，寫(xiě)實(shí)的文章漸多，各種描寫(xiě)的成分也有所增加，但語(yǔ)言描寫(xiě)比重明顯超過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始了正式的書(shū)面作文練習(xí)，敘述事情，寫(xiě)說(shuō)話句，大事也。到了高年級(jí)，課本選文已經(jīng)注意多角度描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)也就相應(yīng)多了些。學(xué)生作文中寫(xiě)動(dòng)作了，但“籠統(tǒng)”化現(xiàn)象嚴(yán)重，也不太注意區(qū)分相似動(dòng)作間的差別，很難通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象，使其個(gè)性化、立體化。

2.解決策略

動(dòng)作描寫(xiě)要做到前后連貫，丟掉籠統(tǒng)，學(xué)會(huì)慢鏡頭拆分，寫(xiě)出動(dòng)作里的個(gè)性，有所選擇。那么，該如何做呢？

2.1 范文引路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)作描寫(xiě)的重要作用

敘事作品無(wú)一例外要運(yùn)用好動(dòng)作描寫(xiě)，高質(zhì)量的動(dòng)作描寫(xiě)可以使人物形象豐滿，如電影鏡頭般，增強(qiáng)可視性。在我們的課文中，隨著年級(jí)升高，動(dòng)作描寫(xiě)的成分不斷增加，如蘇教版小學(xué)高年級(jí)的《林沖棒打洪教頭》《愛(ài)如茉莉》《三打白骨精》等，都有精彩的動(dòng)作片斷，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀品味，發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用，積累關(guān)于動(dòng)作描寫(xiě)的詞匯。但是，課本中這樣的例文畢竟太少，動(dòng)作描寫(xiě)碎片化嚴(yán)重。這和小學(xué)生作文常寫(xiě)一件事的現(xiàn)實(shí)不太一致。所以需要老師更多的選讀一些寫(xiě)單件事的精彩動(dòng)作片段讓學(xué)生感受，讀優(yōu)秀的學(xué)生作品或老師的下水文效果更好。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)如果碰到相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)，可以試著去演一演、做一做，不易做的，可以在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作畫(huà)面。

2.2 適當(dāng)安排專項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)描寫(xiě)意識(shí)，提高能力

（1）就地取材，由簡(jiǎn)單動(dòng)作人手，增強(qiáng)動(dòng)作描寫(xiě)意識(shí)，積累大量的動(dòng)作描寫(xiě)詞匯。

昊立崗老師倡導(dǎo)的動(dòng)作“素描”訓(xùn)練非常有效。訓(xùn)練前老師圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)想好幾個(gè)動(dòng)作，然后由老師（或同學(xué)）充當(dāng)臨時(shí)“演員”，將這些動(dòng)作準(zhǔn)確而連貫地表演一番，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，有哪幾個(gè)動(dòng)作步驟，可以用上哪些動(dòng)作詞語(yǔ)，再來(lái)“臨摹”，寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)閯?dòng)作簡(jiǎn)單，可以讓“演員”多表演一兩遍，甚至當(dāng)學(xué)生卡殼的時(shí)候，也可以作“靜止動(dòng)作”（也可以現(xiàn)場(chǎng)錄像，需要時(shí)進(jìn)行回放）。同時(shí)要教給學(xué)生觀察的方法，如按先后順序觀察、方位觀察、主次觀察、分析綜合觀察等。這種訓(xùn)練方法可以在中年級(jí)多用，并由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過(guò)渡。

（2）學(xué)會(huì)慢鏡頭拆分動(dòng)作。

一次訓(xùn)練課，我將保溫杯帶到教室，然后提醒學(xué)生：老師要做一件事情，請(qǐng)注意觀察。隨后我做了一個(gè)打開(kāi)杯蓋倒水喝的動(dòng)作，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己觀察到的情況。很多學(xué)生說(shuō)，簡(jiǎn)單啊，就是老師倒水喝。我問(wèn)：“就一個(gè)動(dòng)作嗎？再看一遍，這次數(shù)一數(shù)這件事里包含了多少個(gè)動(dòng)作？”于是，我故意放慢動(dòng)作再做了一遍。學(xué)生睜大了眼睛，我也一邊做一邊和學(xué)生互動(dòng)數(shù)動(dòng)作。結(jié)果學(xué)生驚訝了，沒(méi)想到一下子數(shù)出了“握、抓、擰、抬、放、換、倒、托、舉、吸、含、咽、抿、擦”等十幾個(gè)動(dòng)作。

學(xué)生明白了，寫(xiě)人的動(dòng)作，將“一個(gè)”動(dòng)作分解成“一連串”的動(dòng)作，才能給讀者歷歷在目的感覺(jué)。要大膽地分解，起初，或許那分解的動(dòng)作有點(diǎn)像機(jī)器人，不流暢。沒(méi)關(guān)系，多練練，就熟了、連貫了。

2.3 學(xué)會(huì)選擇，寫(xiě)出動(dòng)作里的個(gè)性

一次，我安排兩個(gè)學(xué)生扳手腕，然后讓大家寫(xiě)下來(lái)。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了八百多字，大家很佩服，于是當(dāng)場(chǎng)交流。一讀，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：觀察倒是很細(xì)，卻把兩位選手從開(kāi)始到結(jié)束的所有動(dòng)作細(xì)節(jié)都作了詳細(xì)描寫(xiě)。這樣好嗎？我讓學(xué)生背《三顧茅廬》里寫(xiě)劉備拜訪諸葛亮?xí)r的一段話，找出動(dòng)作描寫(xiě)?！拜p輕敲門(mén)”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地站”、“快步走進(jìn)草堂”，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬，與表現(xiàn)文章的中心一致?；仡^再讀那位同學(xué)的八百多字的文章，學(xué)生看出了問(wèn)題：要選擇最能表現(xiàn)兩位同學(xué)不同特點(diǎn)的動(dòng)作來(lái)寫(xiě)，才是最合理的，不能動(dòng)作“無(wú)巨細(xì)”，全都往里寫(xiě)。

人，一天到晚的動(dòng)作實(shí)在太多，寫(xiě)作文，要有一種本領(lǐng)，抓住能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的“動(dòng)作點(diǎn)”，著力寫(xiě)能傳情達(dá)意的動(dòng)作。

2.4 模擬，尋找寫(xiě)作的感覺(jué)

有時(shí)候，對(duì)某一部分動(dòng)作記憶模糊了，或者一直找不到感覺(jué)，不知道怎么描寫(xiě)合適，怎么辦？試著模擬重現(xiàn)。

當(dāng)你想寫(xiě)一條小狗，一時(shí)找不到“狗”的感覺(jué)，可以像托爾斯泰一樣學(xué)狗趴在地上，學(xué)狗叫、爬、跑、吃東西;當(dāng)你記不清小弟弟是用怎樣的動(dòng)作從床底下找到玩具，你可以試著趴下去找一找。于是，你的記憶復(fù)活了，你的思緒清楚了，你的動(dòng)作描寫(xiě)也就精彩了。

幫學(xué)生用好動(dòng)作描寫(xiě)，發(fā)揮其在表現(xiàn)人物特點(diǎn)、豐滿人物形象方面的重要作用，并注意和其他描寫(xiě)方法配合使用，作文便充滿迷人的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福州：福建教育出版社，2011.5.

[3]吳立崗.吳立崗作文教學(xué)研究論集[M].上海：上海教育出版社，2018.1.