揭水賢

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0038-01

一年級(jí)的小朋友天真可愛(ài)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作在外人眼里感覺(jué)是一件簡(jiǎn)單易教的工作。卻不知內(nèi)容看似越簡(jiǎn)單，越不知如何展開(kāi)教學(xué)。去年，我曾擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，小朋友們存在智力上的差異。由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力也不同，抽象思維能力缺乏。那么，怎樣使這些剛孩子較順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用直觀教學(xué)是一種很好的方法。

1.要重視直觀教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個(gè)年齡特點(diǎn)，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對(duì)枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中很重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、手做、口說(shuō)、腦想等多種感官的活動(dòng)，逐步積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生對(duì)新事物的興趣，是其學(xué)習(xí)新知識(shí)和促進(jìn)思維發(fā)展的主要手段。例如，我在教10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒、畫(huà)圖形等操作活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的數(shù)的概念;在教10的分解時(shí)，我讓學(xué)生拿出10根小棒，先左手拿1根，右手拿9根，合起來(lái)共10根，讓學(xué)生看手說(shuō)：“10可以分成1和9”;再讓學(xué)生左手拿2根，右手拿8根，讓學(xué)生看手說(shuō)：“10可以分成2和8”……利用小棒，讓學(xué)生邊拿邊說(shuō)，學(xué)生很快掌握了10的組成和分解。另外，一年級(jí)的幾何初步知識(shí)尤其需要直觀教學(xué)，讓學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，從而培養(yǎng)他們的觀察能力，初步會(huì)識(shí)別幾何形體。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這些形體時(shí)，我讓學(xué)生從家里找來(lái)魔方、手電筒、藥盒、罐頭盒等，將這些東西根據(jù)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的特征進(jìn)行分類，分類后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些形體的特征，再讓學(xué)生舉出日常生活中的實(shí)例說(shuō)明。學(xué)生由于這堂課利用了直觀教學(xué)，并結(jié)合了生活中常見(jiàn)的事物，學(xué)生興趣較大，上體育課時(shí)，他們指著球說(shuō)球體，指著墊子說(shuō)長(zhǎng)方體。這樣，學(xué)生很快掌握了這堂課的內(nèi)容，完成了教學(xué)目標(biāo)，還能運(yùn)用于實(shí)際，效果很好教學(xué)用品。

2.要因人而異進(jìn)行直觀教學(xué)

由于學(xué)生人學(xué)水平不一樣，教學(xué)時(shí)就要根據(jù)具體情況，分階段，分層次進(jìn)行，力求做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展，舊中學(xué)新，新中學(xué)舊，也就是說(shuō)，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，采用直觀教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

以應(yīng)用題教學(xué)為例。結(jié)合10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，就要進(jìn)行看圖口述應(yīng)用題的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)初步了解加、減法的意義，來(lái)了解一步應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，為正式解答文字?jǐn)⑹龅囊徊綉?yīng)用題作鋪墊，解答加、減一步應(yīng)用題，要學(xué)生看圖初步掌握它們的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到給兩個(gè)條件能夠提出相應(yīng)的問(wèn)題，有一個(gè)問(wèn)題，能找到它所需的條件，從而為解答兩步應(yīng)用題作準(zhǔn)備教師考試。

當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)并不是一次完成的。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不能急于求成，要允許學(xué)生有個(gè)逐步消化、掌握的過(guò)程，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)。例如，我在教10以內(nèi)的數(shù)的計(jì)算時(shí)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，利用直觀教具，使學(xué)生初步搞清數(shù)的概念，掌握數(shù)的組成，利用數(shù)的組成掌握10以內(nèi)數(shù)的加減法，在掌握基本方法后，要使學(xué)生形成技能技巧，必須堅(jiān)持天天練，反復(fù)練，要采用多種方法進(jìn)行練習(xí)。在訓(xùn)練時(shí)，先慢后快，先分散后集中，才能使學(xué)生的計(jì)算能力由低層次向高層次轉(zhuǎn)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生的注意力，離不開(kāi)直觀教學(xué)

一年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不集中，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。我在教學(xué)中經(jīng)常采用直觀教學(xué)在新舊知識(shí)的銜接處，或?qū)W生容易出問(wèn)題的地方設(shè)疑，促使學(xué)生思考問(wèn)題，引起學(xué)生有意注意。比如，在學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）的數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往容易不加分析地見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減，為了減少這種思維定勢(shì)的干擾，教材中就編排了求比一個(gè)數(shù)多幾或少幾的逆向題。其中我給學(xué)生出了這樣一道題：有8輛大卡車(chē)，大卡車(chē)比小汽車(chē)多2輛，小汽車(chē)有幾輛？這是一道求比一個(gè)數(shù)少幾的逆向題，難度比較大，我利用圖片直觀的給同學(xué)們演示了一下，這樣同學(xué)們很快搞清了數(shù)量關(guān)系，大多數(shù)同學(xué)都知道應(yīng)該這樣做：8-2=6（輛）。另外我要求學(xué)生每做一道題要默讀題目，想象實(shí)物，能畫(huà)出實(shí)物圖的要盡量畫(huà)出實(shí)物圖，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又激發(fā)了學(xué)生的畫(huà)畫(huà)興趣。學(xué)生理解題意后，分析條件和問(wèn)題，再思考解題的方法，從而避免他們學(xué)習(xí)心理上的惰性。

4.從實(shí)際生活中就地取材，進(jìn)行直觀教學(xué)

我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的材料進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。如：在教學(xué)“簡(jiǎn)單減法應(yīng)用題”時(shí)，我先拿來(lái)5個(gè)蘋(píng)果，把其中2個(gè)送給一個(gè)同學(xué)，再讓學(xué)生根據(jù)我的做法用兩句話表示出它的意思，此時(shí)學(xué)生能說(shuō)：有5個(gè)蘋(píng)果，送給某同學(xué)2個(gè)，還剩3個(gè)。在這道題目的基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生拿出自己喜歡的物品自由的編一道應(yīng)用題，學(xué)生很快就編出了很多，我抓住機(jī)會(huì)告訴學(xué)生像這樣的題目在我們的數(shù)學(xué)里叫做應(yīng)用題，從而初步了解了應(yīng)用題的概念。

我們要遵循一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們是以形象思維為主。因此，在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我盡可能多采用直觀教學(xué)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，一定能取得良好的教學(xué)效果。