劉茹

摘要：當前，繪本越來越廣泛地被運用到教育實踐中，由此誕生了幼兒園新的教學(xué)方式——繪本教學(xué)。幼兒教師無疑在繪本教學(xué)中擔(dān)任著重要的角色，但是教師在教學(xué)活動中的角色錯位問題，造成了繪本教學(xué)價值的嚴重流失。因而，有必要采取一定的措施，正確定位教師在繪本教學(xué)的角色，科學(xué)指導(dǎo)幼兒繪本閱讀，提高幼兒的閱讀能力，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)，幼兒閱讀能力，策略

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0019-01

1.引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。而繪本恰恰以其獨有的兒童性、圖文合一性、趣味性、文學(xué)藝術(shù)性等特點，成為深受喜愛的幼兒讀物，同時繪本教學(xué)也蔚然成風(fēng)。其中，繪本最重要的價值之一就是使幼兒身心愉悅，在潛移默化中培養(yǎng)他們的閱讀興趣、提高他們的閱讀能力。

2.繪本的概述

希望通過研究繪本教學(xué)對幼兒閱讀能力的價值以及實施策略，彌補當前繪本教學(xué)中存在的不足，最大限度地發(fā)揮繪本對提高幼兒閱讀能力等方面的作用。我們對繪本教學(xué)的理論和實踐研究，是一段開啟幼兒智慧的旅程。

幼兒園繪本教學(xué)指的是幼兒教師利用繪本材料，根據(jù)兒童的身心特點制定一定的教學(xué)計劃，有目的有計劃有組織地完成課程設(shè)計，在教與學(xué)的互動中，使兒童形成一定的閱讀習(xí)慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動，并從中獲得感情、道德、科學(xué)、社會、藝術(shù)等方面的提升。

3.繪本對幼兒閱讀能力的價值

3.1 萌發(fā)幼兒的閱讀興趣

如果說興趣是最好的老師，那么繪本就是幼兒閱讀興趣的源泉。手捧繪本，聰明的小猴子，善良和誠實的農(nóng)夫，可愛的兔子和無聊的豬，七彩變色龍……各種各樣生動有趣的形象都一一進入眼簾。在繪本世界里，在童話的世界里，他們就像一個個小孩子，高興時手舞足蹈，悲傷時善心流淚，生氣時暴跳如雷。在幼兒清澈的眼神中，我們看到的是無比強烈的閱讀興趣和閱讀喜悅。那些耳熟能詳?shù)睦L本故事：《亂七八糟的變色龍》、《貓頭鷹喔喔呼》、《小豬變形記》、《忘了說我愛你》……一本接著一本看，看了一遍又一遍。他們已經(jīng)深深地被其中的角色所吸引，在繪本故事中流連忘返。

3.2 促進良好的閱讀習(xí)慣的形成

繪本不單單是本，而是圖畫書，是一本有著豐富內(nèi)涵、可以帶給幼兒無盡想象的書，是一本有別于其他書籍的真正的兒童的書。它除了包括封面、封底、扉頁和正文外，還有環(huán)襯、折頁、散頁和其他形式構(gòu)成。正因為這樣的構(gòu)成順序，在閱讀的時候，需要按照一定的次序，一般是封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯容易被遺漏。所以，在分享繪本內(nèi)容的過程中，在老師的悉心指導(dǎo)下，幼兒慢慢體會到了逐頁翻閱后帶來的驚喜與刺激的喜悅，暢游在邊看邊猜的意境之中。在潛移默化中，促進幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.繪本教學(xué)對幼兒閱讀能力提高的具體實施策略

4.1 選擇合適的繪本并進行深刻解讀，為教學(xué)做好準備

選擇適合孩子年齡特點的圖畫書，因為不是所有的圖畫書可以用于集體語言教學(xué)。繪本比較適合親子閱讀，這意味著有些繪本適合集體教學(xué)，有些不適合。應(yīng)該對繪本故事作深刻解讀，在仔細研究繪本細節(jié)的基礎(chǔ)上，充分挖掘隱含在其中的教育因素，根據(jù)孩子年齡特點以及幼兒的閱讀能力，對繪本內(nèi)容進行有選擇的刪選和修改。對已經(jīng)選定好的繪本內(nèi)容，還要仔細推敲他的封面與封底、色彩與情感、圖畫與文字、符號與主題的等繪本的各個組成要素，由淺入深地解讀繪本，發(fā)現(xiàn)圖畫的隱喻功能、挖掘文字的解讀作用、拓寬故事的豐富內(nèi)涵。只有先行對繪本有充分的了解，才能在繪本教學(xué)中給幼兒的問題以正確的解答。

4.2 在繪本教學(xué)課堂中引導(dǎo)幼兒愛上閱讀

繪本中的圖畫，形象而夸張，充滿著無限童趣;繪本中的文字，簡單中蘊含著智慧，是兒童的言語;繪本中的故事情節(jié)，妙趣橫生，充滿驚喜。教師還可以采用深情朗讀、反復(fù)閱讀、展開討論、故事接龍等等，讓幼兒插上想象的翅膀，遐想繪本以外的世界，猜測后續(xù)故事情節(jié)。教師作為把握繪本教學(xué)方向的“主持人”，制定目標時，首先應(yīng)該考慮幼兒觀察、體驗、感受、理解以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并且使目標適合幼兒的年齡和認知特點，進行正確的目標定位。

4.3 豐富教學(xué)方式，最大限度地開發(fā)繪本的價值

（1）創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境

隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論的流行，創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境的觀念也不斷深入人心。創(chuàng)建背景下被認為是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為一個教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。在新課程改革的趨勢下，要求教師從幼兒的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，并不意味著教師可以隨意向幼兒拋出問題，當幼兒全神貫注地進入故事世界時，教師一連串的問題會影響幼兒聽故事的興趣，打斷幼兒對故事內(nèi)容的幻想。因此教師應(yīng)該適時地向幼兒提問，延續(xù)幼兒聽故事的興趣，恰到好處地引導(dǎo)幼兒的想象和幻想，使幼兒積極應(yīng)答老師的提問，更好地理解繪本作品。

（2）巧用多媒體課件

多媒體課件有很好的視聽效果，恰當使用不僅可以帶給幼兒無窮的樂趣，更有助于他們獲取知識，捕捉豐富多彩的信息。多媒體原本只是輔助教學(xué)工具，繪本才是主要的教具，提出在游戲教學(xué)和課堂組織中都要以圖畫書為線索。如果一堂繪本閱讀課，老師跟孩子手中無繪本，只是盯著大屏幕觀看，儼然成了無本教學(xué)。因而教師應(yīng)該成為多媒體課件的巧用者，既不過分依賴，也要合理利用，借多媒體的優(yōu)勢功能，彌補幼兒認知經(jīng)驗缺乏和空間想象能力的不足，加上教師自身的情緒感染、語言魅力以及教學(xué)智慧，讓原本抽象、枯燥的認知對象變得具體生動起來，使幼兒對畫面作更深入的理解。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].學(xué)前教育研究2002：01.

[2]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個案研究[D].西南大學(xué)，2009：3.