何根濤

摘要：跟傳統(tǒng)的語文教材相比，部編教材更加注重學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)要大力拓展語文的課外閱讀空間，以實(shí)現(xiàn)由老師教讀到學(xué)會自讀進(jìn)而掌握自主閱讀的方法，以此來促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生的自讀能力是建立在老師的正確讀書方法指導(dǎo)以及大量閱讀的基礎(chǔ)之上的。所以，教師在語文教學(xué)中要注意教給學(xué)生正確的讀書方法，同時(shí)鼓勵(lì)他們多讀書，進(jìn)而提高他們的自讀能力。

關(guān)鍵詞：部編教材;語文教學(xué);自讀方法;教學(xué)研究

中圖分類號：G623 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0226-02

Abstract：Compared with the traditional Chinese textbooks， the Ministry textbooks pay more attention to the cultivation of students'reading habits， especially to expand the extra-curricular reading space of Chinese， so as to realize the method from teachers' teaching to self-reading and master self-reading， so as to promote the improvement of the quality of Chinese teaching. Students'self-reading ability is based on teachers' correct guidance of reading methods and a large number of reading. Therefore， teachers should pay attention to teaching students the correct reading methods in Chinese teaching， and encourage them to read more books， so as to improve their self-reading ability.

Keywords： textbooks compiled by ministry;Chinese teaching;self-reading method;teaching research

凡事在摸清了它的基本規(guī)律之后，做起來就容易得多了，語文教學(xué)也不例外。作為語文教師，首先要"吃透"部編版語文教材，抓住閱讀這一教學(xué)重點(diǎn)。我結(jié)合這幾次觀摩的七年級語文課，講課的老師毫無例外地選擇了自讀課文作為公開課的教學(xué)載體。這應(yīng)該可以算作是對部編教材中心思想的解讀與嘗試。從其結(jié)果來看，教師們都明確地把握住了新時(shí)期語文教學(xué)的重、難點(diǎn)。但是，教學(xué)過程中也反映出教師對自讀課與教讀課的具體操作辦法仍然不夠明確，以致于教學(xué)中沒能夠很好地實(shí)現(xiàn)自讀課的教學(xué)目標(biāo)。接下來，我就簡要地談一談個(gè)人對自瀆課文的教學(xué)思考。

1 尊重學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性

現(xiàn)在的語文教材大部分都把課文分成了精讀和略讀兩個(gè)大的部分，不過在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍沒有領(lǐng)會到這樣編排的用意，不管"略讀"還是"精讀"都予以精細(xì)的講解。部編教材的一項(xiàng)重要的改進(jìn)，就是讓"精讀"更名成"教讀"，"略讀"變成了"自讀"。如此明確地加以區(qū)分，其目的無非是想改變當(dāng)前語文教學(xué)中過于依賴教師精細(xì)講解的不良狀況，同時(shí)課型的劃分也就愈發(fā)明確。而在我所觀摩的幾堂語文課里面，授課教師普遍都是照著精讀課文的處理辦法來講解自讀課文的。學(xué)生在教師的"良苦用心"下，雖然完成了教師布置的任務(wù)，但是課堂的開放性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性都沒能夠體現(xiàn)出來。在自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要提前了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對那些已經(jīng)掌握了的知識，或者學(xué)生通過自學(xué)能夠處理的問題，教師不必再把它們作為核心的教學(xué)內(nèi)容。

2 正確解讀文本，明確編者意圖

教材單元的確定，要么根據(jù)文本主題的同質(zhì)化，要么注重對同一閱讀方法和能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，才能把不同的文章整合到單元中來。即便是單篇閱讀，也應(yīng)該充分考慮編者選編的意圖，深挖文本的教學(xué)價(jià)值。而部編教材的自讀課文，編者無論在單元提示中，還是在課后的閱讀提示里，都對文本的主題特征、閱讀方法進(jìn)行了提示與指導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分研讀此部分內(nèi)容，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教材的編寫價(jià)值。在《金色花》與《荷葉母親》的教學(xué)過程中，教師們都著力于通過朗讀來把握文章的感情基調(diào)，注重語氣、節(jié)奏的變化，體會作者的思想感情。授課老師緊扣《金色花》以兒童的視角表達(dá)出對母親的依戀，極具童心、童真、童趣。另一位老師以聯(lián)想為切點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住荷葉、紅蓮這些物象，聯(lián)想到母親對孩子的愛。兩篇文章的授課老師都研讀了單元提示與閱讀提示，緊扣學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)，取得了一定的成效。

3 利用旁批，學(xué)會自讀

部編教材在自讀課文中都留有三分之一的空白，在那里進(jìn)行了一定的旁批。就旁批的類型而言，可以分為點(diǎn)評式旁批、提問式旁批和拓展式旁批。這是教材的一個(gè)創(chuàng)新之處。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并區(qū)分這些旁批的類型;另一方面要選擇其中的一些例子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己掌握并運(yùn)用旁批來進(jìn)行閱讀實(shí)踐。非常遺憾的是，我們四堂課中對這個(gè)內(nèi)容都重視不夠，有的沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批，有的只是引導(dǎo)學(xué)生對部分語言表達(dá)進(jìn)行了旁批。但這都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如我們常常讓孩子做的關(guān)于語言表達(dá)效果的點(diǎn)評式旁批，這只是旁批中很少的一部分，甚至是點(diǎn)評式旁批中的一個(gè)點(diǎn)。比如對點(diǎn)評式批注的教學(xué)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分認(rèn)識點(diǎn)評式批注的方法：其核心就是進(jìn)行評價(jià)與鑒賞，讀者可以從內(nèi)容的安排與設(shè)置、寫作技法的運(yùn)用與效果、人物的形象特征與情感、作品的主題思想等角度，從不同方面進(jìn)行批注。教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)評式批注換成提問式批注，把提問式批注換成點(diǎn)評式批注。因此，對于自讀課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注是必不可少的，這也是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀、自主思考的具體呈現(xiàn)。

4 重視同類文體的比較閱讀

自讀課強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。從教師的整體設(shè)計(jì)來看，我們的教學(xué)關(guān)注了單篇閱讀的深入解讀，甚至有的時(shí)候嚼得過細(xì)、嚼得過碎，讓學(xué)生覺得索然無味，毫無營養(yǎng)。反過來看看，我們精雕細(xì)琢地講了無數(shù)文章的閱讀，到頭來學(xué)生的閱讀能力還是上不去，究其原因又在何處呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是我們過分關(guān)注了單篇、單點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生不能將知識形成系統(tǒng)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，自然就沒有辦法進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，我們在單篇閱讀的時(shí)候要考慮群文閱讀，要考慮同類文體的一般方法的指導(dǎo)，學(xué)生最終才能舉一反三，由此及彼。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的自讀課，必然包含教師對文本的深入研究，同時(shí)要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的自讀方法。相信只要我們遇到問題肯鉆研，勤于思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，一定能提高語文自讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[2]溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語文，2016（9）.