本文為江蘇高校哲學社會科學專題研究立項課題“大學生‘空心病存在現(xiàn)狀及原因的調(diào)查研究”（項目編號：2018SJSZ020）;南京林業(yè)大學黨建與思政課題“高校大學生生命教育的內(nèi)容與載體”（163230601）階段性成果。

摘要：大學階段是生命價值觀形成的重要時期。本研究通過調(diào)查南京市14所高校學生生命價值觀情況，結(jié)果顯示不同高校學生生命價值觀存在很大的差異，大學生對目前高校生命教育的認識度很低。這就要求教育主管部門要加強對高校生命教育的指導與考核，高校也要建立科學長效的生命教育體系，并加強生命教育內(nèi)容的有效性和針對性。

關鍵詞：大學生;生命價值觀;對比

中圖分類號：G641 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0074-01

Abstract： ?University stage is an important period for students to form their life values. In this study， according to investigating the life values of students in 14 universities in Nanjing， the results showed that students life values in different universities were very different and university students had a very low understanding of the current life education. This requires the education authorities to strengthen the guidance and assessment of university life education. A scientific and long-term life education system should be established by universities， and the effectiveness and pertinence of the life education content should be enhanced.

Keywords： College students; life values; comparison

1 研究對象與方法

本研究以南京市14所高校大學生的生命價值觀為調(diào)查對象，其中985或211高校4所，普通一本院校3所，二本院校3所，三本或高職院校4所。采用現(xiàn)場發(fā)放即時回收的方式，共發(fā)放問卷1018份，回收有效問卷1000份，回收率達98.5%。

調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分關于被試的基本信息，如家庭情況、性別、學校、政治面貌，學科等;第二部分為問卷的主體，共有13個涉及大學生生命價值觀的問題，5個針對大學生對生命教育的態(tài)度以及對目前高校開展生命教育情況的評價，每個問題均為單選題。本研究數(shù)據(jù)全部使用SPSS17.0進行處理。采用描述性統(tǒng)計方法分析，并運用Pearson 卡方檢驗，統(tǒng)計分析的顯者性水平設置為0.05。

2 研究結(jié)果與分析

2.1不同類別高校大學生生命認知差異很顯著，三本或高職院校有過自殺念頭的學生比例較高。

對于表1、表2、表3，筆者引入了卡方差異性檢驗，結(jié)果顯示0.05>P>0.01時，表示差異顯著，P<0.01表示差異很顯著。

2.2不同高校大學生生命質(zhì)量差異很顯著，二本院校學生更快樂幸福。

2.3大學生對生命教育必要性認可度比較高，但興趣度不高，不同高校大學生差異顯著。

3 啟示與思考

我國生命教育起步較晚，最初也只是在中小學實施。2008年，浙江傳媒學院在內(nèi)地高校中率先成立了生命教育理論研究和實踐輔導的專門機構(gòu)“生命學與生命教育研究所”和“心理健康與生命教育中心”[1]。在該校的推動下，高校生命教育有了起步和發(fā)展。不同高校應如何加強生命教育？根據(jù)本次調(diào)查與分析結(jié)果，筆者提出以下啟示與思考。

3.1教育主管部門要加強對高校生命教育的指導與考核。我國高校生命教育起步晚，目前并未形成規(guī)范系統(tǒng)的生命教育體系，不少高校對此重要性也認識不夠，形成了高校間生命教育情況千差萬別的狀態(tài)。為此，筆者認為，教育主管部門要加強對高校生命教育指導與考核，部分考核指標可納入到高校心理健康教育中心的考核體系中，起草通用性的指導性實施意見，設置科學的考核體系與指標，促進各高校生命教育科學規(guī)范。此外，主管部門除了對高校指導與考核外，還要對有些高校重點幫扶。如根據(jù)本次調(diào)查，三本或高職院校學生生命教育興趣度很低，教育主管部門應對此類高校加大指導和幫扶力度，可協(xié)調(diào)民間機構(gòu)，與此類高校結(jié)對聯(lián)盟，為他們開展生命教育提供支持與幫助。

3.2高校內(nèi)部要有科學長效的生命教育體系。首先，成立專門的生命教育機構(gòu)，作為實施生命教育的組織保障。比如，高?？沙闪ⅰ吧逃行摹睊炜吭凇按髮W生心理健康教育中心”。該中心負責統(tǒng)籌實施、指導、協(xié)調(diào)全校生命教育工作。該中心除了開設生命教育課程，開展生命教育活動及其他日常工作以外，還應與教務處、思政部協(xié)調(diào)聯(lián)系，加強教師的人文教育理念引導，實施生命關懷的教育模式;與宣傳部協(xié)調(diào)合作，營造生命教育氛圍，宣傳報道生命教育的意義與內(nèi)容;與團委協(xié)調(diào)合作，開展生命教育活動與講座，形成生命教育全員參與，無處不在的良好局面。此外，對學院的考核應增設生命教育考核指標，作為心理健康教育考核指標之一，納入到學生工作考核指標體系中，并指定一名兼職生命教育輔導員。

3.3創(chuàng)新生命教育內(nèi)容與形式，不同高校生命教育重點不同。高校創(chuàng)新生命教育的內(nèi)容與形式，提高學生對生命教育的興趣。首先，在教材的設計上，要根據(jù)學生在不同時期對生命感悟、對人生價值和意義的不同程度的理解來選取;其次要貼近真實生活，設置一些具體化的生活場景，引導學生去討論，并在相互交流碰撞中體悟人生價值與意義，如討論親人亡故時的個人感受?？傊?，要反對“飼養(yǎng)”“放養(yǎng)”和“圈養(yǎng)”式的簡單枯燥的生命教育。

此外，不同高校生命教育的重點可不同。根據(jù)本次調(diào)查，三本或高職院校應加強學生生命認知教育，引導他們珍愛生命、敬畏生命，幫助他們提高耐挫能力;985或211高校應指導學生設立中等期望水增，緩解生活壓力，引導他們學會欣賞生命、享受生命、體驗生命。

參考文獻：

[1]何仁富.生命教育引論 [M].北京：中國廣播電視出版社，2010.2-3

作者簡介：諶紅桃，女，1974年生，江西宜豐人，南京林業(yè)大學黨委宣傳部校報編輯部主任，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育。