王薇

情感教育是語(yǔ)文學(xué)科體現(xiàn)“文”性的重要方面，是語(yǔ)文老師體現(xiàn)真性情的最好媒介，是使課堂有人情味的橋梁。情感滲透能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能凈化學(xué)生心靈，能陶冶學(xué)生情操。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育滲透的必要性、優(yōu)勢(shì)性等意義是顯而易見(jiàn)的，語(yǔ)文課堂應(yīng)是情感教育得天獨(dú)厚的主戰(zhàn)場(chǎng)。

1 情感教育在中學(xué)教育中舉足輕重

情感教育可以啟迪學(xué)生的生命意識(shí)。文章都是作者“情動(dòng)于衷發(fā)于辭”的結(jié)晶。在這里學(xué)生能觸摸到一個(gè)個(gè)滾燙而又鮮活的靈魂：有扼住命運(yùn)咽喉的堅(jiān)強(qiáng)、有“以天下為己任”的胸懷、有“少年心事當(dāng)拿云”的壯志、有面對(duì)黑暗強(qiáng)權(quán)殞身不恤的勇敢……這些閃現(xiàn)人性光輝的形象無(wú)不昭示學(xué)生人應(yīng)有怎樣的生活態(tài)度和生命價(jià)值。語(yǔ)文課本里，學(xué)生也可窺見(jiàn)另一種缺鈣丑陋的角色：他們卑躬屈膝、蠅營(yíng)狗茍、外強(qiáng)中干、暴戾恣睢、為富不仁、上下其手……這些卑劣的行跡給學(xué)生以告誡，人應(yīng)做一個(gè)頭頂天腳踏地的堂堂正正的大寫(xiě)的人。

教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在有效的情感熏陶中感悟生命存在的意義，完善自我人格，愛(ài)惜自己，善待他人，關(guān)心社會(huì)，具有社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命真諦和人生的哲理，這樣才能啟迪學(xué)生的生命意識(shí)，回歸閱讀教學(xué)的本真。

2 語(yǔ)文課堂具有情感教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文教材都是作者喜怒哀樂(lè)的情感結(jié)晶，語(yǔ)文教師應(yīng)是情感教育最佳實(shí)施者。在情感教育邊緣化的今天，語(yǔ)文課堂是情感教育得天獨(dú)厚的主戰(zhàn)場(chǎng)。

2.1 語(yǔ)文教材是名家巨匠“情”的噴涌結(jié)晶

語(yǔ)文教材可以說(shuō)博大精深、包羅萬(wàn)象。這些文章都是骨鯁在喉一吐為快的心曲，這里都是“我手寫(xiě)我心”的佳作。這里有如陶淵明《歸去來(lái)兮辭》中寫(xiě)“乃瞻衡宇，載欣載奔”之所喜;這里有如關(guān)漢卿《竇娥冤》中寫(xiě)“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延”之所怒;這里有如李密《陳情表》中寫(xiě)“煢煢孑立，形影相吊”之所哀;這里有如柳永《望海潮》中寫(xiě)“羌管弄晴，菱歌泛夜，嘻嘻釣叟蓮?fù)蕖敝鶚?lè)。作者的那種或悲慨激昂，或纏綿悱惻，或意氣奮發(fā)，或哀婉幽怨的情感可以激蕩學(xué)生情感，滌蕩學(xué)生靈魂。

語(yǔ)文教材就是生活的百科全書(shū)。這里有春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋(píng)果林，冬天的鵝毛雪;這里有“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的?“激揚(yáng)文字”;這里有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的人世疾苦;這里有“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”的不公黑暗;這里有“滿身的創(chuàng)傷，使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎”的靈魂深處的拷問(wèn)與懺悔。讀語(yǔ)文課本就是看世間百態(tài)，品人生百味。

作家的風(fēng)格是豐富多樣的，無(wú)論是豪放如“興酣筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成笑傲凌滄州”的李白，還是婉約如“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月”的歐陽(yáng)修，無(wú)論是細(xì)膩如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的柳永，還是粗獷如“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”的東坡，都是個(gè)性十足魅力無(wú)限的。

這些都為語(yǔ)文教師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件，是中學(xué)其他學(xué)科所難以企及的。教師若能充分發(fā)揮情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，用情感人、以情悟文，用情促知，課堂就會(huì)變得輕松活躍，教學(xué)定能收到意料之外的效果。

2.2 語(yǔ)文教師是情感教育最佳實(shí)施者

對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的正確導(dǎo)向、讓學(xué)生學(xué)會(huì)體悟人間真情、讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會(huì)大義，這些是每個(gè)老師義不容辭的責(zé)任，而語(yǔ)文老師是它的最佳實(shí)踐者。課本中那些“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”名族脊梁，那些“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒”的堅(jiān)強(qiáng)倔強(qiáng)，那些“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳孝情，那些“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”的流年喟嘆，無(wú)不給人們學(xué)生以心靈啟迪，人生導(dǎo)向，而語(yǔ)文老師恰可以利用這些作家的慨嘆對(duì)學(xué)生予以情感教育，“它山之石可以攻玉”。

多情激情煽情應(yīng)是語(yǔ)文老師的能事。語(yǔ)文老師應(yīng)能聲情并茂的朗誦，用自己的深情演繹完美傳達(dá)作者心聲，做真性情的以傳道授業(yè)為使命的師者。語(yǔ)文教師應(yīng)是“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的，那妙語(yǔ)連珠博聞強(qiáng)識(shí)的才情會(huì)增加老師身上的魅力指數(shù)，讓學(xué)生心生崇拜敬仰之情。教師的口吐蓮花也會(huì)促使學(xué)生的妙筆生花的。當(dāng)我們?nèi)晡辶畹囊髮W(xué)生的文章要情真意切，而自己如果在授課時(shí)卻是一個(gè)情感匱乏、理性冷血不能身體力行的老師，又如何讓學(xué)生信服。

一個(gè)充滿魅力的語(yǔ)文課堂上應(yīng)有老師的嬉笑怒罵，老師的義憤填膺，老師的深情回憶;一個(gè)學(xué)生真正參與的課堂應(yīng)是有學(xué)生的慷慨陳詞，有學(xué)生的感同身受，有學(xué)生的會(huì)心一笑。情真意切感人至深的篇章應(yīng)是讓學(xué)生讀來(lái)潸然淚下的，激情澎湃義薄云天的文字應(yīng)是讓孩子熱血沸騰的，至情至性以育人為己任的語(yǔ)文老師應(yīng)能和學(xué)生和作者悲喜與共。情感教育缺失狀況的改變刻不容緩;語(yǔ)文教師育人樹(shù)人的教育使命應(yīng)銘記于心;語(yǔ)文課堂作為情感教育的主戰(zhàn)場(chǎng)要充分發(fā)揮它得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)！

（作者單位：巢湖市四中）