王衛(wèi)東

文章以翻轉(zhuǎn)課堂理念下的中學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)模式為研究對象，首先對應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念探索新的中學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)模式的必要性進行了分析，隨后分析了中學(xué)教育心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，最后中學(xué)教育心理學(xué)翻發(fā)轉(zhuǎn)課堂實驗進行了分析研究以供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為本，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)重建，翻轉(zhuǎn)知識傳授與內(nèi)化順序的一種新型教學(xué)模式，對于提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率具有良好的效果。因此有必要對翻轉(zhuǎn)課堂理念下的中學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)模式進行分析，實現(xiàn)一種新的教學(xué)模式構(gòu)建，對于提升教師教學(xué)水平具有重要的意義。

1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念探索新的中學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)模式的必要性

中學(xué)教育心理學(xué)課程作為師范類高等院校師范生主要基礎(chǔ)課程之一，主要研究的是個體在不同年齡階段下心理發(fā)展過程。從當(dāng)下我國《中學(xué)教育心理學(xué)》教材內(nèi)容來看，一是版本內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，二是內(nèi)容理論性知識所占比重較大，缺乏必要的研究資料輔助，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來較為困難，隨著時間的推移，難免感到枯燥乏味。另一方面，中學(xué)教育心理學(xué)在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較大，學(xué)生課堂主體難以得到彰顯，知識接收較為被動，更加劇了該門學(xué)科的“枯燥無味性”，使得學(xué)生很難提起對其的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果。在這一形勢背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的理念出現(xiàn)為高校中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來了一些轉(zhuǎn)機，其作為我國教學(xué)改革發(fā)展最快的一項教學(xué)理念，雖然在中小學(xué)興起，但對于高校教學(xué)改革仍具有非常好的借鑒與指導(dǎo)意義。從當(dāng)下我國高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐發(fā)展整體現(xiàn)狀來看，“重理輕文”現(xiàn)象較為嚴重，過于注重對“模式”的探討，在教學(xué)成效研究方面依然較為欠缺，基于此，很有必要以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式特征為依據(jù)，并結(jié)合心理學(xué)實驗研究法，在中學(xué)教育心理學(xué)的教學(xué)過程中，嘗試依托于翻轉(zhuǎn)課堂理念，開辟出一種全新的中學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)模式，從而有效改變當(dāng)前高校心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2 中學(xué)教育心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

由于翻轉(zhuǎn)課堂理念引入國內(nèi)教育界的時間較晚，因此盡管國內(nèi)很多學(xué)者針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進行了構(gòu)建研究，例如張金磊的兩階段翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型、鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)模型、董黎明的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，但依然相應(yīng)的教學(xué)模式依然存在一些缺陷，上述模型在師生具體互動、呈現(xiàn)順序等方面依然存在不足之處，基于此，筆者結(jié)合前人研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合中學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)，設(shè)計構(gòu)建了與之相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模型。

3 中學(xué)教育心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗

3.1 實驗對象及方法

為使得中學(xué)教育心理學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果得到充分的驗證，筆者以你以內(nèi)蒙古師范大學(xué)2017級各專業(yè)師范生114名學(xué)生，組成對照組與實驗組，其中對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，實驗班級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，教師相同，所用教材相同，教學(xué)計劃安排相同，有保證實驗的同質(zhì)性與科學(xué)性。

3.2 教學(xué)實驗設(shè)計

在具體進行中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)時，總共將其分成了48學(xué)時、10個教學(xué)單元進行教學(xué)，針對每一個教學(xué)單元，根據(jù)課前、中、后三個階段進行了師生相應(yīng)活動設(shè)計，以保證實驗?zāi)軌蚱椒€(wěn)順利的進行。

3.3 實驗結(jié)果與分析

學(xué)生成績評測分析。在這10個中學(xué)教育心理學(xué)課程單元中，每學(xué)習(xí)完一個課程單元，均安排了一場單元測試，其中由于第四單元“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述”是以組織小組討論會的方式結(jié)束的，因此并為安排考試。具體學(xué)習(xí)成績分析如表二所示。從表二具體結(jié)果中來看，實驗班的成績遠比對照班的成績要高，由此可以說明，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)模式遠比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果更好。

實驗效果分析。

在完成教學(xué)課程后，筆者通過制定了“中學(xué)教育心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查問卷”，目的是通過調(diào)查問卷的方式對這次課程的效果進行評估。其中總共發(fā)放了114份問卷，收回時共107份問卷有效，然后通過利用SPSS17.0的軟件對有效問卷的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，根據(jù)結(jié)果顯示，雖然對照班與實驗班學(xué)習(xí)能力、合作意識及學(xué)習(xí)興趣都有所提升，但顯然實驗班提升效果相對于對照班而言更為顯著，由此可說明，翻轉(zhuǎn)課堂下的中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)模式具有良好的效果。具體詳見表三。與此同時，在完成每個單元的教學(xué)之后，根據(jù)教師針對不同班的教學(xué)反饋來看，實驗班的同學(xué)在課堂之上表現(xiàn)的更好，學(xué)習(xí)氣氛較為濃厚，課堂教學(xué)氣氛也比較活躍輕松，每個學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來，全程都沒有諸如打瞌睡、玩手機等不良現(xiàn)象。并且對于每個學(xué)習(xí)小組來說，都能夠積極的互相配合完成探究協(xié)作任務(wù)。在課后的APP平臺之上，學(xué)生非常也非?；钴S，積極發(fā)表問題，分享感悟。并且實驗班的學(xué)生對中學(xué)教育心理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍反饋良好，有效激發(fā)了學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在中學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)中融入發(fā)轉(zhuǎn)課堂理念進行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，采用翻轉(zhuǎn)課堂下的中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)模式，也能夠提升自身的教學(xué)水平與質(zhì)量，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)勢。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）