呂莉

數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題、解決問題能力具有重要的作用。同時(shí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣不能很好地理解與吸收，再加上教師在教學(xué)過程中采用的單一枯燥的教學(xué)方法，更是讓學(xué)生失去了自主探究的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量差。情景教學(xué)法是隨著新課程改革的開展和推進(jìn)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生感知認(rèn)識(shí)、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著至關(guān)重要的作用。因此如何真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情景和生活情景三個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以期真正落實(shí)和發(fā)揮情景教學(xué)法的作用和價(jià)值。

1 創(chuàng)設(shè)直觀情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于小學(xué)和初中而言，涉及更多的幾何圖形、函數(shù)圖像等，抽象性更強(qiáng)，更有難度，學(xué)生的具體形象思維并不能很好地理解與吸收，形成具體的認(rèn)知，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，通過圖片、視頻等將原本抽象的幾何圖形、函數(shù)圖像等直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生能夠清晰的掌握其基本特點(diǎn)和變化規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知。

例如，在教授《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，筆者采用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀情景，因?yàn)閳D像是函數(shù)性質(zhì)的直觀解釋，是探究解題途徑獲得問題結(jié)論的重要工具，所以筆者以函數(shù)y=A sin（w x+φ）的圖像為例進(jìn)行講解分析，首先確定函數(shù)的定義域，然后根據(jù)函數(shù)的定義域及性質(zhì)列表、描點(diǎn)、畫圖，再讓學(xué)生從圖像的左右、上下觀察函數(shù)圖像的分布范圍、變化趨勢(shì)、對(duì)稱性以及特殊點(diǎn)的位置等，并注意圖像與函數(shù)解析式中參數(shù)的關(guān)系，待學(xué)生們對(duì)三角函數(shù)有一定認(rèn)知后，筆者以“若函數(shù)f（x）圖像上每一個(gè)點(diǎn)的從坐標(biāo)保持不變，橫坐標(biāo)伸長(zhǎng)到原來的兩倍，然后再將整個(gè)圖像沿x軸向右平移2（π）個(gè)單位，同時(shí)向下平移3個(gè)單位，恰好得到y(tǒng)=2（1）sin x的圖像，那么f（x）的解析式為多少？¹”這道題為例，首先筆者用多媒體將題中的圖像為學(xué)生展示出來，然后再依據(jù)題意改變圖像，讓學(xué)生從中更準(zhǔn)確的掌握?qǐng)D像性質(zhì)。這樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

提問是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過提問教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生也能通過回答問題加深對(duì)知識(shí)的理解、提高知識(shí)的運(yùn)用能力。因此高中數(shù)學(xué)教師充分重視問題作用，結(jié)合教材的基本內(nèi)容進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)。教師要精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和提問的方式，提出更具意義和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲并展開深入探究，在探究答案的過程深化了知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如，在教授《變化率與導(dǎo)數(shù)》時(shí)，教師可以通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如，我們?cè)谙駳馇蚶镒⑺畷r(shí)，氣球的體積會(huì)隨著球內(nèi)水的容量而增大，氣球的半徑就會(huì)增加的越來越慢，那么這種現(xiàn)象，如果用數(shù)學(xué)的角度該如何描述呢？當(dāng)問題一提出，學(xué)生們的注意力便會(huì)轉(zhuǎn)移到解決問題的過程中。這樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 創(chuàng)設(shè)生活情景，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也是一樣。脫離了現(xiàn)實(shí)生活的高中數(shù)學(xué)是空洞的，缺乏實(shí)用性。因此高中數(shù)學(xué)教師要在日常生活中注重觀察，搜集相關(guān)的生活素材，在教學(xué)過程中進(jìn)行生活情景的創(chuàng)設(shè)，將生活元素融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中，用生活的視角和思維去理解、思考數(shù)學(xué)知識(shí)，明白數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加深學(xué)生理解和記憶的同時(shí)也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教授《拋物線》時(shí)，教師可以為學(xué)生講述拋物線在生活中的一些應(yīng)用，如，花園中的噴泉，通過拋物線的計(jì)算原理，可以將水維持在花壇中而不被噴出;飛機(jī)在高空投放炸彈時(shí)，炸彈下落的軌跡也是一條拋物線，飛行員通過精密的計(jì)算，能夠?qū)⒄◤棞?zhǔn)確的投放到指定的地點(diǎn)。那么，拋物線是怎樣計(jì)算的呢？下面就跟著老師翻開課本，一起感受拋物線帶來的數(shù)學(xué)之美。這樣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情景，有效的豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

總之，將情景教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不僅符合素質(zhì)教育理念的基本要求，也是活躍課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。因此高中數(shù)學(xué)教師要真正落實(shí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從創(chuàng)設(shè)問題情景、直觀情景和生活情景等方面進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的情景化教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率同時(shí)也使高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性取得質(zhì)的飛躍。

（作者單位：山西陽(yáng)泉市蔭營(yíng)中學(xué)）