賀慶慶

新的英語課程標準中明確的指出，要通過鼓勵、討論、合作等模式，讓學生學會合作與探究，發(fā)展學生的聽說讀寫等方面的技能。小組合作學習成為當前教學比較推崇的教學模式，經常被運用到英語教學中，幫助學生更好地學習。鑒于此，本文將對英語教學中小組合作學習模式的構建進行分析與研究。

1 小組合作學習存在的問題

小組合作學習在我國還是處于發(fā)展與完善的階段。對于小組合作學習，我們國家許學校往往是照搬別國的模式，沒有考慮到我們國家的基本國情，使得小組合作學習依然存在弊端呢。第一，學生缺少參與的積極性與主動性。我們國家依然采取傳統(tǒng)的教學模式，教育以教師為主導，學生更多的是被動接受知識，在課堂學習中缺少參與感，學生很難適應這種新型的教學模式，缺少學習的自主性，對合作學習的認識不足，在討論的時候往往無所適從，討論的時候出現鴉雀無聲的尷尬局面;第二，教師缺少教學經驗。小組合作學習模式還不夠成熟，教師缺少教學經驗，學生成為一些教師的試驗品，教師的教學計劃與學情相互違背，教師不知道該如何將學生引入到學習中來，教師難以有效的把握學習時間，有的小組討論的慢、有的小組討論的快，后續(xù)活動難以統(tǒng)一進行;第三，小組合作學習的教學模式，是以學生為主體的，教師起到的是輔助與引導作用，教師在整個教學中，要改變自身的角色地位，對學生的討論進行觀察，總結重難點問題，給學生更多的回應與解答，當前教師對這些方面的準備都是不充分的。

2 小組合作學習在中學英語教學中的運用

2.1 在“聽”的教學中運用合作學習

在中學英語學習中，詞匯的學習具有基礎性的地位，也是許多學生學習的障礙。但是，教學時間是有限的，學生人數又比較多，學生難以做到一一的指導，此時就可以采取合作學習的方式，發(fā)揮合作學習的有效性。將學生分成若干個小組，選取一個學習成績好的學生作為組長，先校準組長的發(fā)音，然后以小組為單位進行單詞的發(fā)音練習。同時，各個小組之間也要開展競爭，定期進行朗讀比賽，聽寫比賽，詞匯比賽等等 ，成績好的小組給與一定的鼓勵，組員內部之間要相互幫助、相互鼓勵、相互支持，為學生的學習提供力量，激發(fā)學生學習的主管能動性。

2.2 在口語教學中應用合作學習。

口語教學在英語教學中也占有重要的地位與作用。口語學習與正常的書本學習是不同的，它具有交際性，依賴于集體行為，需要語言的溝通與交流。根據學生的個人愛好，興趣特點，進行小組成員的變換?？梢宰兓〗M的距離與位置。為了讓每個學生能夠聽到教師以及其他小組成員的說話，需要不斷變換小組的距離與位置，改變說話的距離與方式。在小組合作學習進行會話的練習的時候。要根據會話內容進行分組，可以使2—3個人，也可以是4—6人。要根據對話的內容與練習，進行優(yōu)生帶動差生。例如，在七年級下的學習中，教學SectionA3b 時，小組內部就可以進行對話，然后充分的發(fā)揮想象，進行情節(jié)的安排，小組內部進行表演，拓寬學生思維，活躍教學氣氛。

2.3 合作學習在英語閱讀教學中的應用。

在英語閱讀教學中，要進行合作學習的運用。首先，要對閱讀文章的標題等展開探討，達到激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生探討的興趣。要引導學生就作者的觀點態(tài)度展開交流與討論，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。小組合作學習要根據教學內容、根據教學時間、教學時機進行。一般分為課前、課中與課后。在課前的小組合作學習中，一般圍繞預習來進行。這一階段主要包括查詢字典，解決生字，提出自己的質疑。例如七年級下冊Unit3 Section B，小組成員就可以提出這樣的疑問How do the students in the village go to school ？Why do they go to school like this ？ 然后讓小組成員進行交流與探討，進行思考與探索，找出課文的重點與難點，為課中學習奠定基礎。有利于在上課之前營造課堂教學氣氛，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利與提升學生的英語閱讀能力。在閱讀學習的過程中，教師要給學生提供一些課外的資料，讓小組成員一起閱讀，探討，交流，開拓學生的視野，豐富學生的精神世界，提高學生理解語言文字的能力

2.4 在英語寫作教學中運用合作學習。

英語的課堂教學中，需要遵循以下的幾個步驟：首先，引導學生熟悉寫作要求，在這個步驟，教師要引導學生熟悉寫作材料，引導學生熟悉寫作要求，為學生提供寫作的素材，然后讓小組成員進行交流與討論，確定自己的寫作風格，與寫作體裁等等。第二，最重要的也是關鍵的是小組談論，小組組長引導小組成員，進行協(xié)商、交流與討論，互相幫助，交流自己內心的觀點，提供相關的資料，為寫作奠定基礎。第三，引導學生獨立的寫作。根據小組討論的結果，小組成員內部進行獨立的寫作，形成一篇成型的文章。第四，小組內部進行評論。在文章寫完之后，每個小組成員要對其他成員的文章進行評論。這些評論包括對精彩句子的分析，對錯誤句子的標注。提高學生運用語言的準確程度。最后，教師進行點評。在小組成員進行批改之后，教師要根據文章內容進行修改，對文章的一些錯誤提出一些修改性的意見。對于精彩的句子與段落進行鼓勵，鼓勵小組內部共同進步，提高小組成員的寫作能力，提高小組成員的凝聚力。

（作者單位：江西省吉安市神崗山學校）