楊明勇

為了適應素質(zhì)改革的需要，學校越來越重視對學生全面能力的培養(yǎng)，同時在課堂中也做出了不斷地嘗試。作為數(shù)學課堂中全新的實踐課程，綜合實踐課對教師的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，因此開展有效的綜合實踐課成為了擺在數(shù)學教師面前重要的課題。這就要求作為教師的我們應該通過不斷地通過教學實踐，探索更多綜合實踐課程的教學意義，從而更好地開展綜合實踐課程。

根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出綜合實踐課的開展有利于培養(yǎng)學生的動手能力、激發(fā)他們的學習興趣以及增強他們的計算能力，以下筆者就這三個方面做出了詳細地闡述。

1 開展綜合實踐課有利于培養(yǎng)學生的動手能力

為了發(fā)展學生解決問題的能力，新課標在小學一年級開始，每個學期都安排了兩個綜合實踐的活動課程。但是在實際的教學情況中，很多教師不重視綜合實踐課，常常將這一環(huán)節(jié)改為自主閱讀課。這樣的教學狀態(tài)不僅能夠打消學生學習數(shù)學的積極性，而且也不利于他們整體素質(zhì)的提高，為了改變這一現(xiàn)狀，筆者通過不斷嘗試總結(jié)出了綜合實踐課堂有效的教學方式，并且在綜合實踐課中提升了他們的動手能力。

例如在教學“周長是多少”這一模塊時，筆者在一節(jié)課的開始首先要求學生找一找生活中的長方形，并且用尺子量一量，他們能夠找出鉛筆盒、粉筆盒、課本、橡皮……都是由長方形構(gòu)成，在測量的過程中，因為學生用尺大部分是20厘米，所以對于一些較長的物體的測量他們需要不斷地精確自己的數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)了一個細心的動手過程;學生在確定了數(shù)據(jù)之后，筆者拿出一張紙，紙上粘著一條由紅繩圍成的心，并且要求他們用尺子測量紅心的周長，有的學生根據(jù)紅心的直線開始一段一段地測量，有的學生將紅心畫在紙上，目測曲線的長短畫出相等的直線，再測量總直線的長短，有的學生將紅心撕下來，直接用尺子進行測量……想到的辦法千奇百怪，通過手腦的配合使他們得到了更全面的發(fā)展;最后筆者給每一位學生發(fā)一張相同周長的紙，讓他們剪下10厘米，可以分一次剪，也可以分兩次剪，判斷所剩的周長是否都一樣。通過這樣的課程不僅發(fā)展了學生解決非常規(guī)問題的動腦能力，而且還培養(yǎng)了一定的動手能力，從而滿足了他們?nèi)姘l(fā)展的要求。

2 開展綜合實踐課有利于激發(fā)學生的學習興趣

有一位教育家曾經(jīng)說過“學習興趣是學生學習、活動的重要動力。”這句話準確的解釋了興趣對于學生學習的重要性。這就要求作為教師的我們應該在課堂的教學過程中，將小學生的興趣愛好和課本的知識內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)他們的學習興趣。從教學實踐出發(fā)，由于小學生思維發(fā)展的還不成熟，對新鮮事物存在著好奇心，因此筆者在開展綜合實踐課的時候經(jīng)常會用到創(chuàng)新游戲的方式，結(jié)合課堂知識通過一些學生沒有玩過的游戲，激發(fā)他們的學習興趣。在這樣的教學氛圍中，學生會積極配合，通過不斷地思考、操作、檢驗，從而達到綜合實踐課的目的。

例如在“多彩的分數(shù)條”這一模塊的教學中，筆者首先要求學生將課本中相同的三個彩色直條分別剪成相同長度的4段、8段、16段，同時制作一個標有、、的正方體;之后將學生兩兩分為一組，輪流擲正方形，擲出來的分數(shù)相加能夠正好等于1就算獲勝;最后筆者會加大難度，在正方體中加一個，這樣在提高游戲難度的同時激發(fā)了學生的挑戰(zhàn)欲望。在這樣的游戲過程中，學生能夠積極參與其中，不僅能夠深化之前學過的分數(shù)知識，而且還能提高他們學習數(shù)學的興趣。

3 開展綜合實踐課有利于增強學生的計算能力

在數(shù)學的學習過程中，計算能力的培養(yǎng)是整個小學教學的重點內(nèi)容。但是由于小學生年紀小，對于九九乘法表還沒有很熟悉，再加上計算時不認真、不細心，通常會出現(xiàn)算錯、寫錯的現(xiàn)象，因此如何提高小學生的計算能力是每一位數(shù)學教師必須解決的問題。為了改善這一問題，筆者運用了開展綜合實踐課的方式，有目的的培養(yǎng)學生的計算能力，讓他們在計算的過程中完成速度與質(zhì)量的整體突破。雖然數(shù)學課堂的教學過程必須以課本作為基礎，但是為了讓學生不受傳統(tǒng)課堂的約束，筆者通常在綜合實踐課中讓他們拋開課本，將生活實踐與計算相結(jié)合，提高他們的計算能力。

例如在一節(jié)計算實踐課的開始筆者會要求學生將課本收起來、拿出紙筆，這樣的開始會給他們營造一種輕松的氛圍。之后筆者會將計算題聯(lián)系到生活實踐中，教師帶領學生去博物館，成人的票價為25，學生的票價為20，10人的集體票價為180，這時5個教師帶領58個學生去參觀，怎樣最劃算？在計算的過程中，學生通過集體討論列出不同的購票方案，此時筆者根據(jù)他們好勝心強的特點，根據(jù)方案各自進行計算，憑借速度和正確率評選計算的第一名。在這樣的實踐過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生多方面的思考的能力，而且將提高他們的計算能力落到了實處。

綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，學校對小學數(shù)學課堂的要求也越來越高。開展綜合實踐課程有利于培養(yǎng)學生的動手能力、激發(fā)他們的學習興趣、增強他們的計算能力，從而實現(xiàn)從理論知識到實踐應用的轉(zhuǎn)化，為他們今后的學習和發(fā)展打下一個良好的基礎。

（作者單位：貴州省大方縣理化苗族彝族鄉(xiāng)營盤小學）