肖喜明

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。當(dāng)前，在高校的教育教學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高校在課程改革中重要的任務(wù)之一。但在實(shí)際教學(xué)中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有許多不足，基于此，筆者就簡(jiǎn)單分析當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，并反思了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中存有的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建運(yùn)用提出了幾點(diǎn)個(gè)人的意見(jiàn)和建議。

隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，每年有數(shù)百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生投入到社會(huì)之中，但由于受08年美國(guó)次貸危機(jī)的影響，現(xiàn)在全球的經(jīng)濟(jì)都不景氣，而且很多的大學(xué)畢業(yè)生都無(wú)法找到理想的工作?；诖耍瑖?guó)務(wù)院辦公廳于2015年3月11日發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出在當(dāng)前的形勢(shì)下，要形成“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”局面，因此，在當(dāng)前我國(guó)高校的課程改革中，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)創(chuàng)客文化培育，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為高校教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。但在當(dāng)前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步摸索的階段，還存在著諸多的問(wèn)題。如何構(gòu)建、運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，是當(dāng)前高校面臨的重要任務(wù)。

1 目前國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

與美國(guó)、日本等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，我國(guó)在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于這些國(guó)家。目前，在以美、日為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校的教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)成為他們國(guó)家過(guò)小必修的重點(diǎn)科目。以美國(guó)為例，在近400所高校中，幾乎每所高校都至少開(kāi)設(shè)了一門(mén)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，尤其是以哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)以及賓夕法尼亞大學(xué)為首的“常春藤盟?！币呀?jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。

而我國(guó)卻是在高校擴(kuò)招之后的2002年才開(kāi)始在清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，此后，國(guó)家不斷出臺(tái)一系列的文件和政策，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是在2010年以后，很多的高校畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，國(guó)家加大了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)和扶持?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列指導(dǎo)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件相繼出臺(tái)，使得我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育逐漸由表及里、不斷深化，而且各所高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程日趨完善、初成體系，教育教學(xué)的方法也是日漸豐富，但目前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于摸索前行的階段。

2 存在的問(wèn)題

相對(duì)而言，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育仍處于摸索前行的“創(chuàng)業(yè)時(shí)期”。因此，必不可少地面臨著一些問(wèn)題：

2.1 認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前我國(guó)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的高校，對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的認(rèn)識(shí)不到位，相對(duì)缺乏資金與人力的投入，有的高校甚至用功利性的思維去看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育以及對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.2 落實(shí)不到位

雖然從2010年以來(lái)，教育部等相關(guān)的國(guó)家部委以及各地方的政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列的鼓勵(lì)與促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的紅頭文件，但很多高校并沒(méi)有將其落實(shí)到教育教學(xué)之中，沒(méi)有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式，也沒(méi)有與社會(huì)和政府圍繞大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成合力。

2.3 硬件不到位

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家知名的高校相比，我國(guó)高校在對(duì)大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)資金以及創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地等方面都缺乏相應(yīng)的資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的硬件不到位。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建運(yùn)用的策略

3.1 科研項(xiàng)目孵化模式

科研項(xiàng)目孵化模式時(shí)當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的主要模式。該模式有兩種形式：一種是“導(dǎo)師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+創(chuàng)新訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”。這種形式通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生積極參與導(dǎo)師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目，不斷增強(qiáng)他們的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，并在轉(zhuǎn)化科技成果的過(guò)程中尋找大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì);第二種是“企業(yè)主導(dǎo)的科研項(xiàng)目+導(dǎo)師指導(dǎo)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)+科研項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化”。這種形式主要是由與高校有關(guān)的企業(yè)，特別是從高校畢業(yè)校友創(chuàng)辦的企業(yè)對(duì)學(xué)校提出需要的技術(shù)，在高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)的共同指導(dǎo)下，大學(xué)生進(jìn)行自主研發(fā)并在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

3.2 政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式

這種合作模式更注重高校與政府以及社會(huì)的合力，是一種比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在這種模式里，高校、政府以及社會(huì)各階層都在其中扮演著各自的角色，共同推動(dòng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育。

除了上述兩種模式之外，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式還有專業(yè)實(shí)踐模式與綜合模式，這兩種模式與第二種模式比較相近，都是以高校為主，社會(huì)各階層通力合作構(gòu)建的模式。

總結(jié)：在當(dāng)前的我國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新成為建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐點(diǎn)，因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中最重要的引導(dǎo)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的培養(yǎng)下，促使當(dāng)代大學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們?cè)诋?dāng)前的社會(huì)能夠引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的創(chuàng)新型社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)，也能調(diào)整和完善我國(guó)當(dāng)前高校現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式，確保其能滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的發(fā)展需求。

本文系廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”課題項(xiàng)目編號(hào)（GDJG2015125）。

（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院）