楊丹

《悉尼協(xié)議》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的理念和體系化構(gòu)建、常態(tài)化監(jiān)測(cè)、第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)的專業(yè)建設(shè)范式。以《工業(yè)機(jī)械手技術(shù)應(yīng)用》課程為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍以及持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行課程改革的探索。

1 引言

《悉尼協(xié)議》協(xié)議國(guó)（地區(qū)）現(xiàn)有澳大利亞、加拿大、中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港、愛爾蘭、韓國(guó)、新西蘭、南非、英國(guó)、美國(guó)等10個(gè)國(guó)家或地區(qū)?！断つ釁f(xié)議》認(rèn)證的規(guī)則與程序與《華盛頓協(xié)議》基本相同，但認(rèn)證對(duì)象、人員與專業(yè)是完全不同的，它是側(cè)重于技術(shù)人員與技術(shù)專業(yè)。它與我國(guó)高職教育的關(guān)系更為密切。加入《悉尼協(xié)議》意味著極大程度的國(guó)際化。

香港地區(qū)職教的課程發(fā)展、專業(yè)設(shè)置是由職業(yè)訓(xùn)練局、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)學(xué)會(huì)、職業(yè)學(xué)校等多方來合作完成。業(yè)界人士主要參與職業(yè)教育的人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂、專業(yè)課程體系的開發(fā)等全方位的人才行動(dòng)。為了鼓勵(lì)教師充分利用時(shí)間，臺(tái)灣地區(qū)還制定特別政策為教師在節(jié)假日到產(chǎn)業(yè)界從事生產(chǎn)活動(dòng)。

基于《悉尼協(xié)議》 的精神，我國(guó)的高職院校必須加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，教育理念、專業(yè)發(fā)展、課程體系、師資隊(duì)伍等方面都是其國(guó)際交流的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，高職院校的管理機(jī)制與水平也需與國(guó)際接軌。加強(qiáng)院校國(guó)際交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)

《工業(yè)機(jī)械手技術(shù)應(yīng)用》是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的核心課程?！断つ釁f(xié)議》提出對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要符合學(xué)校定位、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就；有企業(yè)參與的定期評(píng)價(jià)和修訂。根據(jù)以上要求，通過企業(yè)、畢業(yè)生、院校等多方調(diào)研論證，將《工業(yè)機(jī)械手技術(shù)應(yīng)用》課程培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)；學(xué)生在了解和掌握工業(yè)機(jī)械手的發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有較完備的工業(yè)機(jī)械手軟件編程、示教操作、調(diào)試運(yùn)行的綜合實(shí)踐能力，達(dá)到維修電工技師及工業(yè)機(jī)械手編程員相關(guān)要求，為畢業(yè)后參與自動(dòng)化方面的工作及三到五年內(nèi)獲得相關(guān)證書打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3 課程內(nèi)容

通過對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)及常州中小型現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)中設(shè)備操作崗、安裝調(diào)試維修崗、設(shè)備技術(shù)管理崗以及技術(shù)推廣崗位的典型工作任務(wù)調(diào)研與分析，以打磨、碼垛搬運(yùn)、虛擬倉(cāng)庫(kù)等項(xiàng)目作為載體，模擬實(shí)際生產(chǎn)操作過程。在項(xiàng)目為導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，貫穿“任務(wù)了解→方案設(shè)計(jì)→軟件編程→軟件仿真→調(diào)試運(yùn)行→評(píng)價(jià)驗(yàn)收→技術(shù)資料編寫”的整個(gè)工作過程模式，采用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”，從“收集信息階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)估階段”完整的職業(yè)行為模式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

《工機(jī)械手技術(shù)應(yīng)用》以項(xiàng)目為中心，學(xué)生為主體，教師和企業(yè)導(dǎo)師為向?qū)А２捎枚嘣脑u(píng)價(jià)方式，主要包括過程性評(píng)價(jià)（虛擬仿真30%+課堂互動(dòng)10%+安全規(guī)范10%）；結(jié)果性考核（實(shí)際操作40%）；隨堂測(cè)驗(yàn)10%。這樣的考核方式不僅能提高學(xué)生的參與度和積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力。將安全教育貫徹到整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，引入企業(yè)的 5S 管理理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 師資隊(duì)伍

《悉尼協(xié)議》對(duì)教師數(shù)量、教師的能力與專業(yè)背景、充足的時(shí)間和精力，為學(xué)生提供指導(dǎo)，不斷改進(jìn)方面都作了相應(yīng)的要求。

目前《工機(jī)械手技術(shù)應(yīng)用》課程組共有6名教師，其中副教授2名，兼職教師1名，講師2名，助教1名。所有教師均具有機(jī)電一體化專業(yè)或電子信息類專業(yè)教學(xué)研究背景。各位教師通過相關(guān)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、利用業(yè)余時(shí)間下企業(yè)鍛煉、外出會(huì)議交流等途徑不斷提高自身的專業(yè)能力，將培訓(xùn)所學(xué)更好地服務(wù)于教學(xué)。

課程組教師有良好的職業(yè)發(fā)展能力，有足夠的時(shí)間和精力投入到高職教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，在學(xué)院 “導(dǎo)師制”下可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育進(jìn)行足夠的指導(dǎo)。教師能積極參與教學(xué)研究與改革，以求持續(xù)發(fā)展。

5 持續(xù)改進(jìn)

主要包括教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)方面?！豆C(jī)械手技術(shù)應(yīng)用》通過課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，課程采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，過程考核成績(jī)包括項(xiàng)目實(shí)施與職業(yè)素養(yǎng)兩部分，評(píng)價(jià)人包括教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生。

學(xué)院定期組織督導(dǎo)進(jìn)行《工機(jī)械手技術(shù)應(yīng)用》課程的聽課，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量、教師質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)估與反饋，教師根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校招就辦通過對(duì)畢業(yè)生數(shù)據(jù)3-5年的跟蹤與反饋，提出機(jī)器人行業(yè)技術(shù)更新較快，一方面教師要經(jīng)常參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)；也要深入企業(yè)了解企業(yè)用人需求，制定更為貼切的教學(xué)內(nèi)容。

6 結(jié)語(yǔ)

從目前《悉尼協(xié)議》對(duì)專業(yè)認(rèn)證的框架標(biāo)準(zhǔn)看，對(duì)課程體系有著較高的要求。不僅教育教學(xué)理念和能力亟需提高，還要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，基于《悉尼協(xié)議》的精神，在《工機(jī)械手技術(shù)應(yīng)用》課程建設(shè)方面必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，教育理念、專業(yè)發(fā)展、課程體系、師資隊(duì)伍等方面都是其交流的主要內(nèi)容。

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）