侯婷婷

有效教學既是一種教學理念又是一種教學實踐。隨著信息化的發(fā)展，如何將信息化和有效教學策略相結(jié)合，是大學英語教師亟待思考的問題。本文旨在探討如何利用信息化促進有效教學策略的實施。

1 引言

1.1 有效教學

有效教學的概念源自20世紀上半葉西方盛行的教學科學化運動。受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學核定運動以后，迅速引起世界各國教育學者的廣泛關(guān)注。（崔允，2001）對于有效教學的定義，學術(shù)界尚未達成統(tǒng)一觀點。國外學者認為，有效教學涉及有效設計、交流、管理和評估，同時也涉及實際教學行為和過程。（Hunt GH et al.，2009） 國內(nèi)學者則認為“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念”。（崔永漷，2001）對于有效教學的特征，1999年，美國學者楊和肖（S.Young & Shaw）提出，教學內(nèi)容對學生有價值；能激勵學生學習；教學內(nèi)容組織的很合理；能有效地與學生交流與溝通；有愉快的學習氛圍，關(guān)心尊重學生。

1.2 信息化背景下大學英語教學

隨著信息化的發(fā)展，如何利用信息化促進大學英語教學是大學英語老師面臨的問題。信

息化發(fā)展為大學英語教學提供了極為方便的教學資源，包括教學材料、教學環(huán)境等。教師在備課時可充分利用信息化系統(tǒng)，查找所學的相關(guān)教學資源，包括音頻、視頻、課件、電子書等，極大高效地促進備課效率。而同樣在教學過程中，也可使課堂教學更為豐富，提高學生的學習動力，促進有效課堂教學。而學生在學習過程中也可通過數(shù)字化及移動學習，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。信息化技術(shù)能促進教學多元化發(fā)展，有助于增長學生學習動力。

2 大學英語有效教學策略的實現(xiàn)

2.1 有效的課前準備

教學材料是影響有效教學能否實現(xiàn)的重要因素之一。教師在上課之前需進行課前準備，而信息化手段有助于促進有效的課前準備。大學英語教師在備課選取教學材料時應有所取舍，選取最適當最有助于實現(xiàn)教學效果的材料。教師可依托教材，借助于信息化手段獲取相關(guān)資源?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)資源，下載微課視頻或者自己錄制微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，便于學生提前觀看。同樣，教師也可下載補充音頻或者閱讀材料以便上課使用，幫助學生理解相關(guān)知識，促進有效教學。如果閱讀材料過長，教師可將其轉(zhuǎn)化為二維碼，將二維碼作為信息載體，這樣學生通過掃描二維碼即可完成對文章的資源獲取。

2.2 創(chuàng)設良好的課堂氛圍，促進有效教學

課堂教學是大學英語有效教學策略實施的最重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂教學是師生互動共同參與的過程。大學英語課堂不再是以教師為中心而是以學生為中心，學生不再是被動的知識和信息的接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者。在實際的大學英語課堂教學中，教師可通過多種手段激發(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，來促進有效的課堂教學。首先，創(chuàng)建學習共同體，利用協(xié)作學習激發(fā)課堂學習興趣。教師在課堂教學中常常能發(fā)現(xiàn)，在進行課堂提問的時候容易出現(xiàn)尷尬的局面，被動的學生居多，主動回答問題的同學相對較少。面臨這種情況，教師可提出問題后讓學生以小組形式進行小組討論，小組成員都參與其中，通過相互討論提高了英語學習的積極性，也培養(yǎng)了團隊協(xié)作的精神。其次，通過有效的信息化策略促進課堂教學。作為大學英語教師應有一定的信息化素養(yǎng)。在課堂教學中，熟練使用多媒體等信息化設備，并通過信息化設備創(chuàng)設良好的課堂英語環(huán)境。這就要求教師在選取課堂材料時盡量選取能激發(fā)學生英語學習興趣的學習材料，比如一些段視頻、音頻及文字材料等。

通過這些學習材料可有效促進課堂討論，提高課堂參與度。在課堂上，教師也可通過移動互聯(lián)網(wǎng)和學生實現(xiàn)在線互動。通過在微信發(fā)送實時新聞熱點鏈接、視頻，或者重難點語法點，重要學習資料等，可增強師生之間、生生之間的互動，有利于構(gòu)建良好的自主學習和協(xié)助學習氛圍。通過“雨課堂”等教學工具，改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)師生之間有針對性的互動，提升教學體驗，促進有效教學。

2.3 有效的教學反思

有效的教學反思是為了更好地實現(xiàn)教學目標，保證教學的合理性，更好地實現(xiàn)教學。對教學過程進行反思，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教學過程中出現(xiàn)的問題，并提出改進方法。教學反思應從教師和學生兩方面來進行評價。對于教師而言，是否完成了課堂設計，實現(xiàn)了教學任務和教學目標；對于學生而言，是否激發(fā)了學習興趣，達到學習效果。教師的教學觀念是否突出以學生為主體，教學內(nèi)容是否有利于完善學生的知識體系，教學方法是否結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，教案和教學設計是否與課堂實際相結(jié)合，這些都是作為大學英語教師，需要亟待思考和改善的問題。

本文項目來源：教育信息化背景下智能交互式技術(shù)應用與外語有效教學策略研究，JC17WYSZ02，四川大學錦城學院外語數(shù)字化研究中心。

（作者單位：四川大學錦城學院）