馬海亮

隨著時(shí)代的進(jìn)步，“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的人所接受，作為信息化教學(xué)變革的典型，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為手段，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生自己的選擇，順應(yīng)了時(shí)代的要求。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛的應(yīng)用，對(duì)其影響也越來越大。翻轉(zhuǎn)課堂致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，秉承著先學(xué)后教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重課堂合作、交流與探究。那么問題來了，翻轉(zhuǎn)課堂究竟是怎么來的？它的教育理念是什么？翻轉(zhuǎn)課堂如何在中職英語教育中應(yīng)用？它的意義是什么？下面讓我們一起來了解一下。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來及對(duì)中職英語教學(xué)的價(jià)值

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最早提出者是來自孟加拉裔的美國人，他的名字叫薩爾曼·汗。他在為侄子跟侄女輔導(dǎo)功課的時(shí)候，制作了一個(gè)教學(xué)視頻，想讓更多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)，視頻發(fā)布到網(wǎng)上后，很快的引起了人們的關(guān)注，引起了極大地反響。繼薩爾曼·汗之后，來自科多拉多州的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯則在自己的課堂中嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”。后來，薩爾曼·汗在2011年的TED大會(huì)上首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指老師重新調(diào)整課堂的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手上。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生課前通過看視頻、查閱書籍或者與其他人交流討論等方式進(jìn)行自覺自主學(xué)習(xí)，老師不再占用課堂時(shí)間傳授知識(shí)，有了更多與學(xué)生交流的時(shí)間，課堂變成了老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職英語教學(xué)的價(jià)值

中職學(xué)生是一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)英語成就感低的群體，他們?cè)陂L期的應(yīng)試教育中失去了學(xué)習(xí)英語的興趣跟信心，錯(cuò)過了最好的學(xué)習(xí)英語的時(shí)期?，F(xiàn)在的中職學(xué)生沒有了以前上學(xué)時(shí)期的壓力，有了更多自由空閑的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為他們學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了條件。由于他們的基礎(chǔ)差，在傳統(tǒng)課堂中，以教師為主體的灌輸知識(shí)學(xué)習(xí)法并不適合他們，他們?cè)谡n堂中往往羞于開口說英語，老師也不會(huì)給他們太多說英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師的灌輸。另一方面，大多數(shù)老師講課只講一遍，對(duì)于基礎(chǔ)差的中職學(xué)生來說，一次性消化老師所講的內(nèi)容是非常困難的，而他們課后又不好意思問老師，就導(dǎo)致英語學(xué)得越來越糟糕。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不需要老師長篇大論的教，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)過程中是必然的、可行的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 在上課前錄制關(guān)于本節(jié)課的視頻并組織學(xué)生觀看

英語是一門非常注重語言環(huán)境的學(xué)科，所以在制作視頻的時(shí)候，老師可以尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、音樂等，增加課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生可以通過視頻里出現(xiàn)的相關(guān)單詞、短語來學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容，視頻里面增加的趣味動(dòng)圖、搞笑圖片會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而加深他們對(duì)英語課文的理解。比如，老師可以把單詞放在各種下載的小動(dòng)物、小植物身上，讓同學(xué)們一起找單詞在哪里，或者是在小動(dòng)物身上放一段關(guān)于課程內(nèi)容的音頻，對(duì)學(xué)生做一個(gè)小小的提問。

2.2 轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽老師的命令，師生關(guān)系非常的不平等。在英語課堂中，老師處于主體地位，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性跟積極性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要是師生間的交流探索，師生之間增加了許多互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的了解。老師將上課的內(nèi)容放到課下學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，然后在課堂中組織討論學(xué)生自學(xué)遇到的問題，并進(jìn)行總結(jié)，將課堂的重點(diǎn)放在學(xué)生們討論的問題上，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量跟水平，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語口語訓(xùn)練跟寫作訓(xùn)練。

2.3 學(xué)生要從被動(dòng)的接受到主動(dòng)的探究

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中著重消化老師講授的知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自制力較差，不能按時(shí)完成刻下的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致老師在上英語課時(shí)不能順利進(jìn)行。中職學(xué)生英語水平較低。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生的英語技能與口語技能相對(duì)薄弱，致使學(xué)生在課下自學(xué)英語時(shí)遇到很多問題，導(dǎo)致老師不能順利完成教學(xué)任務(wù)。在英語的學(xué)習(xí)中最重要的就是聽、寫、說，傳統(tǒng)的英語課堂，通常都是老師講述，學(xué)生說的比較少，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變這種情況。學(xué)生可以通過小組間的交流探討中培養(yǎng)聽、說、寫的能力，讓學(xué)生在不知不覺中提高英語水平。

2.4 提升教師自我素養(yǎng)，提高學(xué)校重視程度

在課程的設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)該投入大量的時(shí)間分析學(xué)生自身特征，制作適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)教材的把握有一定的深度，精簡(jiǎn)成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的小視頻。在英語課堂中，老師的語言要幽默，使學(xué)生感興趣，吸引學(xué)生的注意力，要在課堂上安排盡量多的學(xué)生活動(dòng)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，很好地控制課堂秩序。中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要老師、家長及學(xué)校的支持。學(xué)校應(yīng)該加大資金的投入，為學(xué)生盡可能多的提供教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生可以在自學(xué)時(shí)利用新教學(xué)設(shè)備收集資料，不斷的提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。學(xué)校要建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師與家長、學(xué)生之間的配合。

翻轉(zhuǎn)課堂作為21世紀(jì)的一種新型教學(xué)模式，為我們的學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使師生可以更加友好的交流溝通，它能夠鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力和人際交往能力，翻轉(zhuǎn)中職英語需要大膽的嘗試跟長久的堅(jiān)持?，F(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂想要應(yīng)用在中職英語的教學(xué)中還存在著一系列的問題跟困難，需要我們積極地采取有效措施，如果把問題解決好了，我相信對(duì)于推進(jìn)英語課堂的翻轉(zhuǎn)會(huì)有重要的意義。

（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）