金潤珊

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，陶先生指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有實(shí)際意義的。在低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更多的是形象思維在主導(dǎo)著學(xué)生思考問題，這也是在指導(dǎo)我們，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要做到創(chuàng)造實(shí)際中的教學(xué)情境，教學(xué)過程與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，得到數(shù)學(xué)知識再用于檢驗實(shí)際，加深練習(xí)鞏固。這樣的方式有助于使學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、提出疑問、實(shí)驗、驗證、交流等一系列數(shù)學(xué)活動的開展。

1 創(chuàng)設(shè)由實(shí)際導(dǎo)入的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。數(shù)學(xué)概念大都比較抽象，但是這些概念也都是從具體的生活中抽象出來的，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開具體生活。特別是低年級學(xué)生的思維還停留在形象思維決定思考方式的層面，所以數(shù)學(xué)老師教學(xué)必須要從實(shí)際出發(fā)，用契合學(xué)生思維方式的方法來導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.1 由實(shí)際問題導(dǎo)入

利用學(xué)生們熟悉的、喜歡的實(shí)際情境導(dǎo)入新課，可以引起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望，對課堂教學(xué)起到積極促進(jìn)作用。例如在一年級學(xué)習(xí)加法減法時，學(xué)生的腦海中是沒有數(shù)字的抽象概念的。他們會數(shù)蘋果有1個、2個、3個，但是問他們1、2、3、4是什么他們可能不是很理解，這也就是說明在進(jìn)行數(shù)字的加減運(yùn)算教學(xué)時必須要結(jié)合實(shí)際，找到一個具體內(nèi)容作為依托，學(xué)生們才能掌握加減運(yùn)算的方法。所以在教學(xué)時，應(yīng)該要與實(shí)際結(jié)合，鞏固練習(xí)掌握方法后再抽象到直接的數(shù)字計算。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

一節(jié)課的開始并不一定是在課堂上，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，老師可以提前布置課前作業(yè)，讓學(xué)生先去接觸這些新的內(nèi)容，讓他們通過自己的觀察研究、產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生想去深入了解的欲望。鼓勵學(xué)生深入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識周圍的事物。通過這樣的方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，課堂就會成為在教師引導(dǎo)下的學(xué)生主導(dǎo)的新課學(xué)習(xí)課堂。

1.3 模擬生活情境，讓學(xué)生有親身的體會

對于低年級的小朋友最渴望的就是在課堂上能不安分一下，可以動動手，動動腳，這也就是為什么小朋友都喜歡美術(shù)課、勞技課等等。如果在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上可以由模擬生活情境，使抽象的概念生活化、實(shí)際化，學(xué)生的興趣無疑會在一開始就被完全激發(fā)。

在學(xué)習(xí)錢幣單位“元、角、分”的時候，可以通過模擬生活情境，讓學(xué)生來進(jìn)行超市模擬，感受貨幣之間的數(shù)量關(guān)系。而且學(xué)生在這個年紀(jì)已經(jīng)在生活中積累了一定的有關(guān)貨幣的經(jīng)驗，模擬情景的開展遇到的阻礙會相對小一些。通過與生活實(shí)際結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

2 教學(xué)過程與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，形象、抽象拿捏有度

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。教學(xué)過程也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，因此教師要努力把這個過程從枯燥的直接知識傳輸轉(zhuǎn)化為借助生活創(chuàng)造教學(xué)條件，讓學(xué)生最高效率的利用課堂40分鐘。

2.1 數(shù)學(xué)課堂融入動手實(shí)踐活動

學(xué)生更喜歡上活動課的一個原因就是在這些課堂上他們可以自己動手操作，愛動是小孩子的天性。如果教師可以把動手操作融入到課堂中，教學(xué)效果會有很大的提高。比如在二年級上學(xué)期有一節(jié)“有趣的七巧板”的活動課，這一節(jié)課就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己動手用七巧板拼出各個圖形。在練習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不親自動手操作，他們對于圖形的感知會比較少，無法判斷哪兩個圖形可以拼在一起。在教學(xué)幾何內(nèi)容的時候，特別要注意教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合。

2.2 開展數(shù)學(xué)交流活動，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的交流

教師教學(xué)的最高境界就是做到“深入淺出”，“淺出”的關(guān)鍵在于講的內(nèi)容是否可以順著學(xué)生的思維方式來講解。很多時候?qū)W生當(dāng)學(xué)生的“小老師”，用他們之間的語言進(jìn)行交流效果會更好，但是這個過程中必須要有教師的正確引導(dǎo)。

3 在生活中檢驗、鞏固知識

“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生一遇到實(shí)際問題就顯得不知所措。”這個問題該如何解決呢？首先，課堂上知識、方法的小結(jié)是不可或缺的，解決了現(xiàn)在有的數(shù)學(xué)問題后一定要帶著學(xué)生再來回顧一下解決這個問題的思路，梳理清楚。學(xué)生課后的鞏固練習(xí)不能僅限于做題，如果能讓學(xué)生試著把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，用來解決實(shí)際問題，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感，也能對知識的鞏固和更深的理解有很大的幫助的。

學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一課，課堂上的時間是無法讓學(xué)生完全感受到幾小時、幾分鐘、幾秒的，但是課外是有充足的時間來體會?？梢圆贾脤W(xué)生觀察生活中的時間，你吃飯用了多久，睡覺用了多長時間等?；蛘哌€可以布置任務(wù)：1小時你可以做些什么事情？1分鐘你可以做些什么事情？1秒鐘可以做些什么事情呢？通過學(xué)生自己在生活中感受這幾個單位之間的差異，可以對新課的知識起到很好的鞏固作用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)新教材、新理念從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)由實(shí)際導(dǎo)入的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，形象、抽象拿捏有度；同時要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，在生活中檢驗、鞏固知識，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，內(nèi)容更具有活力，使每一個學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力得到發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗小學(xué)校）