謝高娃 趙慧君

對于世界各多民族國家而言，雙語乃至多語言現(xiàn)象就是一種極其普遍的。在少數(shù)民族地區(qū)實施的雙語教學(xué)與漢英雙語教學(xué)有所區(qū)別，對少數(shù)民族而言，蒙漢雙語教學(xué)是指在我國部分地區(qū)實行的蒙古族語言和漢族語言這兩種語言的教學(xué)。是指學(xué)生的母語（第一語言）與非母語相結(jié)合組織教學(xué)的一種教學(xué)體制，是蒙古族教育的重要組成部分。

1蒙古族小學(xué)蒙漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）蒙古族小學(xué)雙語教學(xué)模式

內(nèi)蒙古地區(qū)的雙語教學(xué)模式經(jīng)過幾十年的發(fā)展逐漸形成三種主要“雙語”教學(xué)模式。一是蒙語授課為主，加授漢語文；二是漢語授課為主，加授蒙語文；三是與漢族學(xué)生同班就讀模式：在生源較少的蒙古族聚居區(qū)采用。

（二）蒙古族小學(xué)雙語教學(xué)情況

近年來全區(qū)蒙古族小學(xué)雙語生漢語水平有明顯提高，雙語教學(xué)工作取得了顯著成績。

小學(xué)生入學(xué)前就有一定的漢語基礎(chǔ)。我區(qū)城鎮(zhèn)聚居區(qū)一年級就開始學(xué)校自編教材上漢語文課，教材有蒙漢對照。二年級開始使用內(nèi)蒙古自治區(qū)統(tǒng)編雙語教材，漢語文閱讀教材有蒙漢對照。從三年級開始雙語生的漢語教材沒有蒙漢對照，絕大多數(shù)小學(xué)生都能聽懂老師講的課。個別難懂的字詞或內(nèi)容教師專門用蒙語進行講解。大多數(shù)學(xué)生漢語課成績較好，聽、讀、寫都沒有障礙，能夠很好的掌握漢語文課的內(nèi)容，也能在日常生活當(dāng)中使用漢語進行交流。可見，小學(xué)雙語生漢語水平已基本滿足漢語課程及口語交際的需要。反映出我區(qū)現(xiàn)階段雙語教學(xué)所取得的成績，這有以下幾個方面的因素：

第一，蒙古族小學(xué)雙語生對學(xué)習(xí)雙語的認識。由于蒙語是他們的母語，小學(xué)雙語生對其有著強烈的認同和情感依戀。但由于我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與科技交流的需要，國家主流語漢語文字的普及與社會對雙語人才的需求量的增長，雙語生及家長充分認識到學(xué)好漢語的重要性。

第二，語言環(huán)境是影響蒙漢雙語生的又一個因素，在一個人的成長過程中語言環(huán)境、文化傳統(tǒng)和經(jīng)歷均會影響其語言態(tài)度和語言能力。在城鎮(zhèn)聚居的蒙古族家長對漢語的普及有很高的認知。盡管居住在牧區(qū)的雙語家長的，他們的漢語水平較上一輩有了明顯提高。這對學(xué)漢語的蒙古族小學(xué)生打造了有利的條件。另外現(xiàn)代科技發(fā)達電子設(shè)備繁多，多媒體手段的普及給小學(xué)雙語生學(xué)習(xí)漢語創(chuàng)造了有一個途徑。

第三，雙語師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)也是很重要的因素，雙語教師教學(xué)水平的高低直接影響雙語教學(xué)效果，決定雙語生知識的掌握及能力的培養(yǎng)。首先，從我區(qū)現(xiàn)有師資學(xué)歷層面分析。我區(qū)現(xiàn)有教師師資學(xué)歷基本滿足蒙古族小學(xué)雙語教學(xué)的需要。再者，近幾年來對雙語教師的培訓(xùn)投入了大量的人力物力，國家對此也非常重視。例如對普通話培訓(xùn)、漢語職業(yè)能力測試、骨干教師培訓(xùn)、計算機信息技術(shù)培訓(xùn)、教師遠程教育培訓(xùn)等等。

（三）教材使用情況

學(xué)生通過教材才能獲取系統(tǒng)的知識，進而影響整個教學(xué)質(zhì)量。2008年蒙古族學(xué)校借鑒以往的經(jīng)驗，編寫和設(shè)計出了重視漢語的學(xué)科特點和第二語言特點的漢語教科書。注重漢語的工具性和人文性，注重語言的感知、感悟、積累和語感的培養(yǎng)等等。另外，重視借助母語學(xué)習(xí)漢語，針對蒙古族學(xué)生的漢語表達時出現(xiàn)的漏用或錯用介詞和連詞，用詞不當(dāng)、用詞重復(fù)、語序顛倒等現(xiàn)象編寫漢語強化訓(xùn)練。同時根據(jù)地區(qū)和學(xué)生的漢語基礎(chǔ)差異，增加教科書的彈性。另一個重要的特點是注重漢語口語交際和漢語能力訓(xùn)練。借鑒了英語教科書在口語交際訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練等方面的教學(xué)方法，結(jié)合實際情況有所改創(chuàng)，形成本民族特色教材。

2006年由教育部頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標準（試行）》和2013年頒布的《民族中小學(xué)漢語課程標準（義務(wù)教育）》都提出了少數(shù)民族學(xué)生的“漢語素養(yǎng)”這一概念?！皾h語素養(yǎng)”包括熱愛國家通用語言文字的思想感情、正確學(xué)習(xí)和掌握漢語文的方法，以及相應(yīng)的漢語文知識、能力，“并能豐富漢語的積累、培養(yǎng)語感，逐步形成漢語思維能力”。此外，母語為非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的“漢語素養(yǎng)”相對于漢語母語學(xué)生的“語文素養(yǎng)”而言，更突出了漢語的交際和應(yīng)用能力，而不過于注重漢語文知識點的識記。因此，在蒙古族小學(xué)漢語教學(xué)中，從“教授學(xué)生漢語文知識”到“提高學(xué)生漢語素養(yǎng)”的教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，既是蒙古族小學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)的基本要求，也是培養(yǎng)具有應(yīng)用國家通用語言文字能力的基礎(chǔ)和前提。

2存在的問題

（一）雙語教育的政策有待完善

首先，雙語教育政策有與實際相脫節(jié)的情況，雙語教育政策制定者自身存在的缺點。我區(qū)部分領(lǐng)導(dǎo)干部由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)馬克思經(jīng)典著作有關(guān)民族語文的知識和有關(guān)國家的最新政策。因此，他們在貫徹民族政策時，往往容易極端化，不能很好的把握正確的方向。其次，資源不足對雙語教育帶來了一定的影響。改革開放以來，我區(qū)的雙語教育取得了一些成績，但相對于發(fā)達地區(qū)來說，我區(qū)的經(jīng)濟還處于劣勢，地方財力不能滿足當(dāng)前的雙語教育的需求。再次，人力資源的投入還不夠和現(xiàn)代化教育設(shè)備建設(shè)不足等特點。最后，雙語教育政策的不完善給雙語教育帶來的影響。中央和我區(qū)都高度重視少數(shù)民族教育的發(fā)展，形成了一系列的扶持少數(shù)民族教育發(fā)展的政策和措施，但是，少數(shù)民族教育立法工作相對滯后，使少數(shù)民族教育重大政策在實施過程中存在一定的認為干擾因素。

（二）雙語教材教輔資源開發(fā)中存在的問題

目前我區(qū)蒙古族小學(xué)雙語教材存在一定缺陷，例如：民族文化的丟失。國家實施以漢族主流文化為主要特征的教育，少數(shù)民族文化難以得到充分體現(xiàn)，很多優(yōu)秀的少數(shù)民族文化

被排除在學(xué)校課程之外。我區(qū)現(xiàn)行的蒙古族小學(xué)蒙古語文教材是民族語言自編教材，內(nèi)容又簡單、類別又少，同時缺乏一整套交付資料和音視頻資料，而翻譯類教材也無法滿足蒙古族學(xué)生的語言習(xí)慣、知識水平、文化背景；漢語教材以漢文化為中心，缺少民族特色，則采用全國統(tǒng)編教材，對于蒙古族傳統(tǒng)知識及文化歷史介紹不夠，給學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)帶來了困難與偏誤。總之，現(xiàn)行教材還未能體現(xiàn)教學(xué)大綱和課程標準“民族化、多元化、生活化”的要求。當(dāng)前雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面需要特別加強，充分利用網(wǎng)絡(luò)容量大、傳遞快、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)等特點，給雙語生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資料、學(xué)習(xí)課件、教學(xué)視頻，以彌補課內(nèi)外雙語教學(xué)資源的不足。

（三）部分蒙古族小學(xué)漢語課教師有向漢族教師承擔(dān)教學(xué)的方向發(fā)展的趨勢。作為蒙古族小學(xué)漢語文學(xué)科教師，蒙漢兼通是最基本的要求，對蒙漢兩種語言文化有熟練的掌握，才能夠初學(xué)漢語的小學(xué)雙語生的漢語文課教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)過程中中，當(dāng)漢語文課中的某些內(nèi)容，如習(xí)俗、文化等與蒙古族習(xí)俗、文化有明顯差異時，用漢語講解不利于學(xué)生的理解與掌握。相反，會給雙語生帶來學(xué)習(xí)上的阻礙。

3對我區(qū)蒙古族小學(xué)雙語教學(xué)的建議

（一）雙語教育政策不斷完善

社會在變，雙語教育政策也會隨著環(huán)境的變化而不斷變化的，那么雙語教育政策如何能更好的指導(dǎo)實踐提出了初步的建議。首先，要加強民族教育的立法工作。近年來，我區(qū)民族教育的立法非常的積極主動，但是民族教育立法只是散見于憲法和其他法律中，而且原則性強、脫離實踐、沒有成文的條例，更沒有專門的《民族教育法》，地方民族教育立法只能涉及局部問題，它對民族教育的保障作用是很有限的。從實際出發(fā)，總結(jié)過去取得的經(jīng)驗和成果，取其精華取其糟粕，敢于創(chuàng)新，制定適合我區(qū)的雙語教育政策。其次，要加強資源供給，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)高質(zhì)量的雙語教師隊伍是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在師資培養(yǎng)方面：使雙語教育的師資隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)齡結(jié)構(gòu)等方面處于更合理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。另一方面要引進高素質(zhì)、有能力、有創(chuàng)新精神的專業(yè)性強的人才。在對新型雙語教師的要求方面：新型雙語教師首先應(yīng)該熟練的掌握和理解蒙古族文化，又要具有扎實的雙語學(xué)科專業(yè)知識和豐富教育科學(xué)知識。還需要進一步加大資金投入，如果沒有資金的支撐，雙語教學(xué)無法繼續(xù)下去。雙語教育的開展相對于單語教育資金投入量較大。沒有充足的人力、物力、財力是無法保證雙語教育的順利開展。

（二）加強和完善雙語教材建設(shè)與教學(xué)硬件建設(shè)

不同的教材適合不同的教學(xué)對象，教材與教學(xué)對象的實際情況越貼近，它的使用價值及指導(dǎo)價值就越高。因此，“在教材編寫中，自編也好、選編也好，作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生在教材編寫中應(yīng)該有發(fā)言權(quán)和決策權(quán)”。作者王俊霞寫的文獻《內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族小學(xué)蒙漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀探究》中要加強對原版教材的研究，建立雙語教材的遴選制；以蒙古族歷史文化為藍本編寫雙語教材，同時兼顧蒙古族優(yōu)秀作品及漢語經(jīng)典作品；以人教版各學(xué)科教材為編寫藍本，對教材中的專業(yè)術(shù)語以括號形式標注母語，便于師生使用；在課本后附加專業(yè)術(shù)語對譯表的形式來編寫；小學(xué)課外讀物應(yīng)根據(jù)不同年級進行蒙漢文對譯”等等?？傊?，漢語教材應(yīng)“在內(nèi)容上包容社會所需的各種知識，在形式上體現(xiàn)語言和文字的運用規(guī)則，具有一定示范性”。真正體現(xiàn)其“規(guī)范性、民族性、多元化、現(xiàn)代化、生活化”。“民族語言反映社會的變化最敏感、最迅速，必然也會跟隨社會的巨大變化，發(fā)生前所未有的新變化”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推進，計算機多媒體技術(shù)、視聽和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠程教育成為幫助我區(qū)小學(xué)雙語生直觀學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好幫手，也是提升蒙古族小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的重要輔助性手段以及對接國內(nèi)外先進文化教育、縮短與教育發(fā)達地區(qū)差距的最為有效的途徑。我區(qū)各級政府雖加大了對蒙古族小學(xué)的硬件建設(shè)，但對經(jīng)濟相對落后的偏遠地區(qū)蒙古族小學(xué)投入力度還需加強。同時，已經(jīng)建好的學(xué)校應(yīng)該通過各種有效檢查監(jiān)督機制鼓勵雙語教師充分利用這些先進設(shè)備，使其最大限度地發(fā)揮作用。這對發(fā)展民族教育、保證我國整體民族文化素質(zhì)的均衡發(fā)展具有重要作用。

（三）提升雙語師資水平，完善雙語教學(xué)方法

師資水平是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一?！耙话銇碇v，雙語教育系統(tǒng)中的教師不僅需要有專業(yè)教學(xué)的知識與技能，還必須對他們用來教學(xué)的那種語言具有很高的熟練程度，并能熟練地以另一種語言進行交際?！币源藖砜?，我國合格的雙語教師還不足。而且雙語師資隊伍水平也不高，其中重要因素是雙語教師本土化、低層次培養(yǎng)?？刹捎梅蛛x、分段培養(yǎng)的方法打破一直以來雙語教師只能由民族學(xué)校培養(yǎng)的模式，即母語由本地民族學(xué)校培養(yǎng)，漢語和專業(yè)能力可選擇異地高水平大學(xué)來培養(yǎng)。高水平師范大學(xué)應(yīng)該積極參與和承擔(dān)雙語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)，在提升教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力和教學(xué)研究能力上發(fā)揮重要作用。雙語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)語言和專業(yè)能力的提升之外要更加重視培養(yǎng)他們開闊的視野、跨文化溝通能力以及多元文化包容的心態(tài)。

提高雙語教學(xué)質(zhì)量需要推廣成熟有效的雙語教學(xué)方法是很有必要的，如“浸入式”雙語教學(xué)方法，“分層、分流”雙語教學(xué)方法，“情景式文化體驗教學(xué)方法”等等。這些雙語教學(xué)方法有較成熟的理論體系和操作程序。另外具體語言的雙語教學(xué)方法也是切實可行的，母語的語法結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞特征與漢語的異同，母語與漢語學(xué)習(xí)中的干擾和遷移規(guī)律，語言符號學(xué)習(xí)與文化認知框架轉(zhuǎn)換的特征，等等。雙語教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中，一定要充實雙語教學(xué)方法的課程與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，這是提高雙語教師教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵的問題。

（作者單位：長春師范大學(xué)）