姜立群

閱讀行為是伴隨人的成長一生，兒童的審美能力、閱讀能力、思維能力以及探究能力等諸多能力的培養(yǎng)，都是基于兒童在閱讀過程中所體現(xiàn)的。但是當前中來兒童的課外閱讀開展中，主要還是以教師的講解為課堂主體，過于忽視了學生的自主能動性，也在一定程度上打消了孩子在閱讀期間的積極探索趣味性，使得學生在參與文學閱讀的過程中，無法實現(xiàn)教學成效。在當前信息化技術(shù)的飛速發(fā)展現(xiàn)狀下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念也隨之提出，基于教學領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念更好的為兒童文學閱讀的開展，創(chuàng)造了更多的教學資源，更有效的培養(yǎng)了學生的更多能力。但是“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀”的相關(guān)教學研究還尚在起步階段，仍然有較多地方亟待進一步的探索改進。由此筆者通過針對“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀”中小學生能力培養(yǎng)展開探究。

1“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀教學”優(yōu)勢分析

在現(xiàn)階段的語文教學課程開展中，尤為重要的就是孩子的閱讀能力培養(yǎng)，同樣小學生的閱讀能力更在一定程度上決定了寫作能力。由此絕大多數(shù)的一線教師都尤為重視課外閱讀教學。開展文學閱讀相較于傳統(tǒng)的教學方法，“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀教學，具備了如下三點優(yōu)勢。

1）“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予文學閱讀趣味性

通過有效的借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可以較為有效的幫助小學生，在文學閱讀的過程中，獲取相關(guān)色彩、圖像、音頻、形狀等較多的閱讀素材，從而在一定程度上有效的提升了小學生的文學閱讀形象真實性，導致學生在更加真實的情境中，更好的獲得了相應的動感性文學閱讀。小學生在文學閱讀的過程中，如果閱讀的情境更加接近現(xiàn)實，那么對于小學生在閱讀的過程中，就會獲得更加清晰的人物形象，和豐富動感的情境，來讓小學生更好的形成認知能力?；诮虒W實踐來講，互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學素材及音頻，更好的激發(fā)小學生對于文學閱讀的趣味性，更好的培養(yǎng)了小學生的語言表達能力。

2）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬文學閱讀教學范圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式有效的打破了時空的界限，來更好的實現(xiàn)了教學資源的共享，通過有效的開發(fā)諸多相關(guān)性的教學素材，來共同的創(chuàng)設(shè)相應的教學環(huán)境、共同分享教學經(jīng)驗。小學生也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，交流閱讀經(jīng)驗共同分享閱讀的成果。同樣教學還能夠有效的借助互聯(lián)網(wǎng)來隨時的解決在閱讀中的困境問題，拓寬整體的教學范圍。

3）“互聯(lián)網(wǎng)+”提升小學生閱讀能力

互聯(lián)網(wǎng)平臺尤為顯著的特性就是具備了較強的開放性，有了互聯(lián)網(wǎng)平臺更好的發(fā)揮了學生的自身主體主動性。小學生可以在文學閱讀過程中，更好的查找自己所感興趣的書籍材料，更能夠自主的借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的多種圖像、音頻，以及較多的文字來獲取獨立的閱讀思維，更能自主的完成自身想法的表達，有效的達到了多元化交流討論，從而有效的擴大了小學生的閱讀思維空間以及交流范圍。

2“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀”中小學生能力培養(yǎng)實施

通過有效的借助“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀”，為小學生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的條件，為了能夠更加有效方便的開展文學閱讀教學，通過為學生設(shè)置專門的文學閱讀、交流論壇，來更好的滿足學生的閱讀及互動需求。該交流平臺更好的拓寬了學生的閱讀學習空間，更保證了一定的頁面交互性。通過構(gòu)建專題性閱讀網(wǎng)站，更好的實現(xiàn)了相關(guān)教學內(nèi)容的網(wǎng)站制成。在該網(wǎng)站上有效的實現(xiàn)了學生的自主性時間安排，學生借以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，來完成相應網(wǎng)站的登陸，進而獲取相應的信息及交流。在每一個閱讀功能版塊中，包括了目標、素材、導航以及模寫四個不同的功能版塊。

1）在閱讀的目標版塊功能設(shè)計中，包括了小學生日常的常規(guī)性閱讀目標，同時還包括了互聯(lián)網(wǎng)平臺以及專題閱讀網(wǎng)站上的材料獲取，還可以有效的完成對所收集的相關(guān)材料粘貼及排版和復制多樣化功能，進而可以經(jīng)由計算機來有效的完成自己仿寫作品的模仿，并且將其完成上傳。

2）在素材功能版塊中，主要借助了多個網(wǎng)頁的鏈接方式，從而有效的聯(lián)系了圖片、音樂、視頻、文檔等多種信息。在該功能版塊的閱讀過程中，學生可以在閱讀遇到困難時，通過點擊相應的鏈接，來有效的獲取相應的動畫及音頻，來更好的認知文學材料。比如學生在閱讀過程中，可以更好的提供下相應的信息圖片及資料，以此來更好的完成對文學材料的認知。

3）在導航版塊的功能設(shè)計過程中，通過有效的為學生提供較為豐富的材料，適當性的建立針對性網(wǎng)絡(luò)互動鏈接。在引用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息中，通過借助諸多文學體裁，來更好的引導學生能夠在閱讀中實現(xiàn)自主探究、自主性思維分析。

4）在模寫這一功能版塊中，學生可以更好的發(fā)散自我的思維來實現(xiàn)自由創(chuàng)作，通過仿照寫作中的相關(guān)內(nèi)容，來完成寫作成果上傳。并且在寫作中學生還能夠有效的與在線教師進行溝通，繼而給予學生針對性的輔導。

總而言之，通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀”，可以有效的開展小學生文學閱讀，并且在閱讀的過程中，提高小學生的積極主動性，拓寬小學生的思維局限，更好的實現(xiàn)了自主性探究式閱讀教學，更好地提升了小學生的閱讀能力。

（作者單位：廣東省江門市紫沙小學）