李光紅
摘 要:區(qū)域活動是以區(qū)域為活動形式,教師依據主體目標,有目的地創(chuàng)設與主體相關聯的區(qū)域活動,讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主要方式進行個別化的自主學習的活動。在幼兒園區(qū)域活動中,教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據,將活動的空間劃分為不同的區(qū)域。它屬于幼兒園普遍采用的一種教育活動形式,其實踐證明:孩子們喜歡在不同區(qū)域環(huán)境中進行游戲和學習,進一步培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造力,促進他們在輕松、愉快的環(huán)境中健康的成長。
關鍵詞:區(qū)域活動;益智區(qū);指導
幼兒園實行區(qū)域活動教學,能夠促進幼兒們自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主游戲和學習活動,其中最重要的一個就是創(chuàng)設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區(qū)域環(huán)境,整個教學活動中教師作為引導者和領導者。教師在教學活動中主要是觀察和了解幼兒的活動意圖,思維方式,在了解兒童基本情況的基礎上幫助幼兒實現自己的構想,促進幼兒在原有的基礎上逐步提高,在此基礎上要尊重兒童的思想,創(chuàng)設具有興趣性和探索性的活動環(huán)境,根據兒童的年齡特點具體實施活動計劃,最終達到提高的效果。本文主要研究了幼兒在益智區(qū)活動的指導,進一步促進了幼兒們健康、快樂的成長。[1]
一、益智區(qū)教學活動分析
幼兒教學活動中,開展益智區(qū)活動主要采用的是聯合游戲。例如在超市購物中的整個教學活動。將幼兒們分為1、2、3,各自的任務是挑選喜歡的商品,最終通過計算得出所得物品的價格,然后尋找各種數字卡片錢幣來對應付款。具體的活動是:幼兒1對自己是有一點信心。在活動中他首先大概瀏覽了超市的價格,最終很快就選取了兩樣自己喜歡的物品,并且正確的付了錢。幼兒2則是先去拿錢幣,然后看自己虛幻的價格,但是由于只是大概猜測,然后將換錢幣進行從新組合,這樣就耽誤了購買物品的時間。但是在這種情況下,幼兒1看不下去了,就主動去幫助幼兒2,建議他先想好了要買的東西在去付款;幼兒3在這種情況下是學著幼兒1的樣子,去買玩具,使得幼兒1很不愉快。這時候就需要教師的引導來解決具體的場景,幫助幼兒3計算物品的價格,并且提醒幼兒1不要干預其他兩個人的思考,讓幼兒們自己去解決超市購買商品。因此針對這種益智區(qū)的教學指導實施區(qū)域性活動,促進幼兒們能夠在有限的時間和空間范圍內解決好具體的場景。[2]
二、解決幼兒區(qū)域活動區(qū)益智區(qū)的指導策略
為了促進益智區(qū)幼兒們能夠快速的解決自身面臨的困境,從案例中分析道這三個幼兒之間存在著明顯的差異性,三者之間的個體認知差異性比較明顯。三者之間在完成任務中表現出了不同的方法,對于完成的結果,是認知方式不同的體現,幼兒們用自己的方式都表現出思考型的認識特點,能夠在足夠的時間中認真觀察和思考,最終尋找出解決問題的方法,表現出一定的認知策略,高標準的完成任務。然而幼兒們根據自身的經驗有了逐步的提高,在同樣完成任務的前提下,表現出來的風格不同,幼兒2表現出的是沖動型的認知風格,自身的反應比較快,完成任務的過程中不加任何的思考和觀察,在出現了錯誤之后也不能及時的反省,因此針對幼兒2就需要訓練學會注意觀察認知對象的細節(jié);然而幼兒3是缺乏一定的方法和所需要的空間知覺能力,根本不能按照具體的細節(jié)完成,但是他與前兩個幼兒相比,水平具有明顯差異性。教師在指導中,需要根據每一位幼兒的具體問題制定不同的措施,提升空間方位知覺水平,另外在指導中,還需要從依賴性和獨立性方面思考,培養(yǎng)幼兒的思維和創(chuàng)造性,確保任務高效的完成。[3]
益智區(qū)指導的針對性:教師在日?;顒又幸^察幼兒的基本情況,在一定的活動范圍內,采用自然觀察和有目的觀察,此過程中要注意做到精心細致觀察,有耐心的注意幼兒們在活動中的表現,從中做到因材施教,能夠從實際出發(fā),為幼兒找到解決問題的辦法,真正滿足幼兒的發(fā)展需要,提高幼兒的思維發(fā)展,促進益智區(qū)指導的有效性。[4]
三、總結
通過分析幼兒園區(qū)域活動中,對益智區(qū)進行具體的指導活動,將教師作為主體,通過了解幼兒的基本情況,充分考慮孩子的個體差異性,根據不同幼兒的情況來合理安排活動內容,要具有一定的針對性,最終的目的是發(fā)揮幼兒的智力,根據幼兒的不同需要,在活動中發(fā)揮互動性,幫助孩子健康全面的發(fā)展。在采用益智區(qū)中活動的安排能夠有效開發(fā)孩子的創(chuàng)造力,發(fā)散思維,讓幼兒在活動中產生興趣并且保持幼兒活潑的性格,能夠為他們提供自由、愉快的成長環(huán)境。
參考文獻:
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[2]余霞,沙露露,韓麗,錢曉文.創(chuàng)設與幼兒對話的區(qū)域環(huán)境,讓區(qū)域活動更豐富吸引力[J].幼兒教師專業(yè)與發(fā)展,2014(05).
[3]王麗霞,李想,肖菊紅.科學組織區(qū)域活動,促進幼兒個性和諧健康發(fā)展[J].學前教育研究,2013(21).
[4]陳雅麗,盧金紅,張飛.幼兒園區(qū)域活動中開展經典閱讀指導策略的研究[J].新課程研究,2014(28).
(作者單位:貴州安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)中心幼兒園)