宋學軍

摘 要：初中物理實驗的內(nèi)容豐富多樣，教師應遵守學生生活基礎，開展教學設計。讓學生運用生命認知進行實驗學習和操作，教師在實驗設計、實驗操作、實驗結論、實驗應用等方面引入觀察意識，為學生的生活認知干預創(chuàng)造有利條件，實現(xiàn)實驗學習認知的內(nèi)化。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；生活認知

在物理實驗教學中滲透生命認知是一種貼近學生生活的教學手段。根據(jù)實驗設計的需要，教師可以在學生生活認知的基礎上進行全面的調(diào)查，為教學設計提供更多的參數(shù)。教師應注意深挖，找到實驗與生活的聯(lián)系。讓學生結合物理和生命積累進行物理實驗操作，符合學生認知成長規(guī)律，教學操作更有效，具有廣泛的應用價值。

一、實驗設計觀照學生生活經(jīng)歷

初中物理實驗內(nèi)容眾多，教師需要有篩選意識，對實驗內(nèi)容契合性進行深度調(diào)查，以體現(xiàn)實驗設計的生活化特征。物理實驗未必要放在實驗室進行操作，教師可以在具體設計時，充分觀照學生生活經(jīng)歷，在生活環(huán)境中展開物理實驗，那么，學生從中獲得的學習認知會更為鮮活具體。

教學新人教版八年級物理上冊《物體的質(zhì)量》時，教師為學生設計“測量水的質(zhì)量”實驗活動：這里有燒杯、臺秤、水桶。如何測量水的質(zhì)量呢？大家先自己估測一下，一杯水有多少克呢？每人都寫出自己的實驗步驟，然后進行實際操作，寫出實驗數(shù)據(jù)，看誰測量得最為精確。經(jīng)過一番操作后，學生都順利地完成了實驗操作，但測量數(shù)據(jù)存在著一些差異。教師引導學生展開討論：同一只燒杯，同一臺秤，同一桶水，為什么我們會得出不一樣的結果呢？學生開始討論：“雖然是同一只燒杯，但在裝水前稱量燒杯質(zhì)量和裝水后倒掉水再稱量燒杯質(zhì)量，其間是存在一些細微差別的。因為燒杯里會存留一些水，自然會影響最后的測量結果?！薄盁b水時，也有一個極限的問題，如何才是最滿，這個尺度比較難把握，自然會出現(xiàn)了不同的結果?！?/p>

很顯然，通過學生的集中討論，大家對水的質(zhì)量有了更清晰認知，對質(zhì)量單位的大小也產(chǎn)生了嶄新感知和體驗，同時也提升了估測能力。

二、實驗操作體現(xiàn)學生生活經(jīng)驗

物理實驗形式多種多樣，教師在具體選擇時，需要充分考慮學生生活認知經(jīng)歷，教師在課堂展示實驗操作時，讓學生參與實驗的準備、實驗的設計、實驗器材選擇、實驗條件的創(chuàng)設等，都可以為學生提供一些直接認知的機會。實驗操作過程中，學生的生活經(jīng)驗應用也是至關重要的，教師需要結合學生生活個性認知推進實驗操作，這樣可以為實驗教學提供更多生長點。

在學習《物質(zhì)的密度》一課時，教師讓學生自主學習教材相關內(nèi)容，并自行設計幾種測量固體物質(zhì)密度的實驗方法。教師給出提示：這里有量筒和燒杯，還有水，固體可以自由選擇，如石頭、橡皮等。學生開始自主探究實驗步驟，并開始了實驗設計。有學生用懸錘法測量固體物質(zhì)，其實驗步驟為：先稱量固體質(zhì)量；然后在量筒中倒入適量的水，讀出水的體積數(shù)，最后用細線拴好固體慢慢放入量筒之中，懸在水中，讀出此時的體積數(shù)。這樣就可以得到固體的體積數(shù)，知道了質(zhì)量和體積，自然計算出其密度。

教師讓學生自行設計測量固體密度的實驗方案，給學生提供主動探究的機會。通過細致設計，學生實驗操作都比較順暢，說明教師對學生生活認知有到位的了解。學生利用生活經(jīng)驗設計實驗，并獲得了成功，對學生形成重要啟迪。

三、實驗結論回歸學生生活認知

實驗結論回歸學生生活認知，是指對實驗結果進行生活認知操作，教師要針對學生生活認知積累基礎，針對性引導學生對實驗結論進行驗證操作，為學生提供認知內(nèi)化的機會。物理源于生活，結論驗證無疑屬于生活應用，對提升學生物理綜合素質(zhì)有積極幫助。

《物質(zhì)的物理屬性》學習時，教師利用展示實驗，為學生展示了不同物質(zhì)的物理屬性特點，如彈性、導電性、導熱性、熔點、沸點、周期等，并要求學生展開討論，利用生活實例來說明這些物理屬性的存在。學生開始討論，很快就找到不少生活案例。如水有沸點，燒水時，到一定熱度，水會沸騰起來。水也有凝固點，溫度下降會結成冰。

四、實驗應用結合學生生活現(xiàn)實

物理實驗結論出來之后，并不是學習的結束，將實驗結論應用于生活，并接受生活的檢驗，這是非常有必要的。教師要調(diào)動學生主動學習思維，讓學生利用物理實驗操作推演過程提出問題、分析問題、解決問題，自然能夠完善學生物理認知體系。

物理實驗內(nèi)容豐富多彩，教師要注意貼近學生生活認知基礎展開延伸性認知。如學習《走進分子世界》相關內(nèi)容時，教師為學生進行展示實驗：燒杯中裝水，放在桌子上不動。將一包高錳酸鉀顆粒倒入水中，可以看到水開始變化，一會兒時間，整個燒杯中的水都變成了紫色。教師為學生設計討論話題：燒杯中的水之所以會變色，這就是分子運動的結果。在我們生活中你可以看到哪些類似的現(xiàn)象呢？學生開始熱議，并給出自己的經(jīng)歷?！拔覀兿匆路r，將衣服晾在太陽下，很快就干了，其中的水分蒸發(fā)掉了。這大概也是分子運動的結果。”“我們都知道，酒精是比較容易揮發(fā)的，很遠就能夠聞到酒精的味道，這也是分子運動的結果。說明物質(zhì)是由分子構成的?！苯處熞矃⑴c話題實驗討論：我聞到食堂炒菜的香氣了，這也是分子運動的結果。說明所有物體都是由分子構建的，這些分子極小，是我們?nèi)庋劭床坏降摹?/p>

教師與學生一起展開學習探究，借助學生生活經(jīng)驗進行延伸討論，對分子世界有了更清晰認知。教師給出實驗展示，讓學生結合生活積累展開認知展示，體現(xiàn)的是實驗生活應用意識，讓學生結合生活認知學習物理，學生認知呈現(xiàn)直觀性、立體性。

物理源于生活，應用于生活，學生結合生活認知學習物理，介入物理實驗操作，可以有效啟迪學生學習思維，形成豐富學習增長動力。學生結合生活認知解決實驗中的問題，不僅能夠激發(fā)學生實驗學習興趣，還能夠塑造學生物理學科素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳揚清.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].教育教學論壇，2016（01）.

[2]王亞娟.利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學[J].課堂教學研究，2014（06）.

（作者單位：江西省吉安縣天礦中學）