龔傳英

摘 要：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一只要被點(diǎn)燃的火把?！痹S多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，大腦都愛停留在一個麻木接受的環(huán)節(jié)，不去想方設(shè)法使大腦動起來。九年級是非常關(guān)鍵的時期，教師要讓學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用方式，提高他們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。本文以人教版九年級化學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”為例，淺談翻轉(zhuǎn)課堂在九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，為各位同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；九年級化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是教育課程改革實(shí)行后推行的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一和落后的教育方式，是一種新型的動態(tài)課堂教學(xué)模式。這種模式突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力水平。所以在九年級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過程中的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在二氧化碳的性質(zhì)中的應(yīng)用

1.1制作微視頻

性質(zhì)決定用途，所以在制作微視頻時我將涉及CO2在生活中的應(yīng)用，比如滅火器、人工降雨、碳酸飲料等吸引學(xué)生興趣，用途反推性質(zhì)，讓學(xué)生在觀看視頻時思考其中蘊(yùn)含物理性質(zhì)及其化學(xué)性質(zhì)。且通過多種學(xué)習(xí)素材結(jié)合教材啟發(fā)學(xué)生了解CO2密度大于空氣的密度，不燃燒且不助燃，可溶于水且能與水反應(yīng)生成H2CO3，能使無色石蕊試液顯紅色，能使澄清的石灰水變渾濁等。通過對教學(xué)內(nèi)容以及疑難知識點(diǎn)的探究，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的分析，擬定教學(xué)方向。教導(dǎo)學(xué)生掌握CO2的物理及化學(xué)性質(zhì)，能寫出關(guān)于CO2典型的化學(xué)反應(yīng)方程式，并且掌握化學(xué)反應(yīng)原理，掌握各種檢驗(yàn)CO2性質(zhì)的方法。

1.2課前任務(wù)

將制作的微視頻傳入QQ群里，學(xué)生自己安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如通過對滅火器的應(yīng)用，思考CO2為什么能滅火？在實(shí)驗(yàn)中該怎么去檢驗(yàn)它的性質(zhì)？需要些什么儀器等等。不明白的地方可以在群里發(fā)問，和老師同學(xué)一起討論，為了提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，給每個學(xué)生都制定了學(xué)習(xí)計劃?？赐暌曨l后將完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過對CO2的性質(zhì)的了解，自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程，預(yù)做實(shí)驗(yàn)。在QQ群里學(xué)習(xí)完視頻的內(nèi)容，并將視頻里的知識掌握情況準(zhǔn)確反饋給老師。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將對四個實(shí)驗(yàn)的掌握情況進(jìn)行分組，按CO2的密度掌握得好的、CO2的溶解性掌握得好的、CO2溶于水生成碳酸掌握得好的、CO2與澄清石灰水反應(yīng)掌握的好的進(jìn)行分組，讓他們將自己比較擅長的再來教給同學(xué)們，大家相互學(xué)習(xí)借鑒。

二、課堂實(shí)踐

2.1小組實(shí)驗(yàn)

檢查完學(xué)生的完成情況。將本節(jié)課所需的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、輔助工具放在講臺上。準(zhǔn)備燒杯、試管、酒精燈、蠟燭、塑料瓶、用石蕊試液染成紫色的干燥的小花，Ca（OH）2溶液以及制取好的四瓶CO2等?；谟邢薜恼n堂時間，為了提高課堂時間的運(yùn)用效率，課前已將小組分好。并且根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)進(jìn)行分工，取儀器、觀察、記錄、總結(jié)、表述等等確保每位同學(xué)參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)選取代表來講臺上取本組實(shí)驗(yàn)中所需的各種實(shí)驗(yàn)器材及藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象如下：

（1）測試CO2的密度的小組，選取了一個大燒杯和長短不一的蠟燭、以及一瓶CO2。將蠟燭固定在燒杯里點(diǎn)燃，然后沿?zé)趦A倒CO2。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象燒杯內(nèi)的蠟燭是下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅，得出CO2不燃燒不支持燃燒且密度比空氣大的結(jié)論，可用于滅火。

（2）CO2的溶解性的小組選取了一個塑料瓶和一瓶CO2，將CO2放入塑料瓶、加入水后迅速蓋上瓶蓋，發(fā)現(xiàn)塑料瓶凹進(jìn)去了，得出CO2易溶于水。

（3）驗(yàn)證CO2和水反應(yīng)產(chǎn)生碳酸的小組，選用四瓶CO2以及石蕊試劑染成紫色的干燥的小花，將第一朵小花噴醋酸，觀察現(xiàn)象；第二朵小花直接放入盛有CO2的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象；將第三朵小花噴水，觀察現(xiàn)象；將第四朵小花先加水再放入盛有CO2的集氣瓶中，并觀測現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)，第一朵小花變紅，第二朵不變色，第三朵不變色，第四朵變紅，由此得出結(jié)論，小花變紅是因?yàn)镃O2和水反應(yīng)生成的H2CO3使紫色的石蕊變紅。

（4）CO2的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的小組，選取了澄清石灰水。將CO2通入澄清的石灰水中，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，得出CO2能使澄清石灰水變渾濁，得出Ca（OH）2溶液能夠檢驗(yàn)CO2存在。

2.2知識整理

通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。這堂課的側(cè)重點(diǎn)是研究CO2的化學(xué)性質(zhì)，驗(yàn)證CO2與水的反應(yīng)、CO2與Ca（OH）2反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)的操作，老師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論整理出CO2的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生了解做實(shí)驗(yàn)的目的。

2.3課堂檢測

檢測是對課堂教學(xué)效果最直觀的評價。將課前準(zhǔn)備好的十個問題對學(xué)生進(jìn)行互動，根據(jù)學(xué)生的回答速度和正確率來進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)將正確率低的進(jìn)行解釋，并且通過舉一反三讓學(xué)生將難題了解透徹。對于個別答錯的同學(xué)解答后對類似問題進(jìn)行提問，幫助他們學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，讓每一個孩子都做課堂的主角。

2.4考核評價

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生成績的判別標(biāo)準(zhǔn)并不一樣，原來的評價模式比較簡單，只有考試這一種途徑。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們的評價從四個方面來綜合，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單獨(dú)的完成、課上的紀(jì)律、回答的問題以及課堂的檢測。多元化評價讓結(jié)果更科學(xué)，同時提高學(xué)生各方面的積極性。學(xué)生也應(yīng)將本節(jié)課中的不足之處與老師交流，目前翻轉(zhuǎn)課堂還處于試驗(yàn)階段，很多過程和經(jīng)驗(yàn)只能慢慢一步一步的探索，老師要隨時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)不同學(xué)生的理解和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)與熟練程度，給予不同的建議和指導(dǎo)。及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，不斷地修改和完善教學(xué)的策略。從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和完善性。

三、總結(jié)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課，可以提升學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)他們的動手能力、思考能力以及決策能力等。總之，翻轉(zhuǎn)課堂與固有的教學(xué)方式完全不同，是我國教育上成功的飛躍。因此，我們要不斷反饋教學(xué)中遇到的難題、不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教育體系。從實(shí)踐中一步步探索并擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂的影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴宇.淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（05）：192.

（作者單位：貴州省龍里縣洗馬中學(xué)）