金逸舒

摘 要：分享式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革的時代產(chǎn)物，也是當(dāng)今語文教育活動倡導(dǎo)的主流方向。一線語文教師將分享式學(xué)習(xí)方法引入課堂活動中，通過落實有效的組織方案，運用多樣趣味的應(yīng)用方法，拉近師生距離與生生距離，實現(xiàn)課堂互動溝通，讓學(xué)生在分享式學(xué)習(xí)活動中有收獲、有成長、有進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分享式學(xué)習(xí)；應(yīng)用意義；組織策略

合作學(xué)習(xí)是分享式學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，二者相輔相成。在有效合作的基礎(chǔ)上分享學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體驗，有利于激活學(xué)生的自主意識與探究欲望，讓他們在交流、競爭、發(fā)展的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)、取長補短。隨著新課標(biāo)的持續(xù)深入，小學(xué)語文教學(xué)活動發(fā)生翻天覆地的變化，既有教學(xué)目標(biāo)的變動、教材內(nèi)容的改革，也有教學(xué)策略的更新、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。在全面推行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的同時，筆者發(fā)現(xiàn)輔以分享式學(xué)習(xí)策略能起到畫龍點睛的作用，它對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、塑造良好道德品質(zhì)都有積極意義。

一、分享式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

新課標(biāo)指引下的教學(xué)改革活動顛覆了過去教師“一言堂”的模式，注重知識的雙向傳播與交流。因此在語文教學(xué)活動中，一定的溝通與交流必不可少，通過有效互動不僅有利于學(xué)生把握知識內(nèi)容，夯實語文基礎(chǔ)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與交際能力，分享式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義可想而知。首先，分享與傾聽相結(jié)合，大家在學(xué)習(xí)活動中認真地傾聽同學(xué)的想法，觀察同學(xué)的一舉一動，在此過程完成查缺補漏，找出自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點；經(jīng)過反復(fù)探索與嘗試，找到最適合自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，快速提高學(xué)習(xí)效果。其次，分享式學(xué)習(xí)往往不限定在課堂時間內(nèi)，它突破了時間與空間的限制，學(xué)生無論課上還是課下，無論在學(xué)校還是家中，都可以隨時交流想法、分享經(jīng)驗。為了促進分享活動，教師可通過“問題教學(xué)”形式將疑問拋給學(xué)生，為他們自主學(xué)習(xí)提供參考。通過這樣的分享交流，有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師也能隨時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)分享的反饋結(jié)果優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案。再有，小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力發(fā)揮積極作用，教師通過“設(shè)疑—釋疑—存疑”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程中的信息收集能力、信息處理能力及思辨能力，這樣順理成章地將被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動探究，并且分享式學(xué)習(xí)還增強小學(xué)生的團隊意識與合作精神，這與語文教育的核心素養(yǎng)發(fā)展需求相一致。

二、分享式學(xué)習(xí)的組織策略

1.通過分享開展探究學(xué)習(xí)，推動學(xué)生積極進取

在分享式學(xué)習(xí)策略中，充分體現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位，他們運用個性化的學(xué)習(xí)方法獲取知識，通過合作、交流和分享，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識、合作精神以及改善人際關(guān)系都有積極作用。學(xué)生在參與分享學(xué)習(xí)的過程中，強化自我認知，提高探究能力，對培養(yǎng)樂觀、自信的心理起到積極作用。以課文《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，筆者圍繞文章的寫作思路設(shè)問，供學(xué)生思考、交流與分享：為什么作者沒有直接描寫邱少云的內(nèi)心活動，卻著重寫“我”的想法？這樣的寫作特色有什么好處？學(xué)生圍繞這個問題展開激烈的討論，大家自由地發(fā)表意見，分享學(xué)習(xí)的過程不僅輕松地把握了課文的核心內(nèi)容，也鍛煉學(xué)生的語文思維能力，啟發(fā)寫作思路。在分享學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生形成了認知沖突，也恰是在矛盾沖突的引導(dǎo)下，促使他們從認知、情感與個性等不同角度探究問題、解決問題，通過分享完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的合作意識與自主探究能力。

2.通過分享促進溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

分享學(xué)習(xí)奠定在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生個性化地質(zhì)疑、探究、思考、討論與表達觀點，分享活動可以面向全體、面向小組，也可面向個人，促進學(xué)生在溝通交流中提升綜合學(xué)習(xí)能力。一方面，分享式學(xué)習(xí)的過程也是師生互動、共同發(fā)展的過程，教師要為學(xué)生營造分享學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，堅持和諧、民主、自由的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的思想與觀點，鼓勵大學(xué)生敢于思考、敢于表達，動態(tài)化地促進心靈發(fā)展，讓學(xué)生獲得精神自由，將課堂學(xué)習(xí)視為分享觀點、分享知識、分享智慧的平臺。另一方面，在分享學(xué)習(xí)中的傾聽能力也很關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)學(xué)生在分享過程中集中注意力，做好分享筆記，記錄分享的要點，并且在其他同學(xué)分享的同時能夠適時、合理地產(chǎn)生質(zhì)疑，在交流互動中放大課堂學(xué)習(xí)的效益。

3.通過分享實現(xiàn)互幫互助，搭建學(xué)生友誼橋梁

現(xiàn)代語文教育強調(diào)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，將“樂學(xué)善學(xué)，勤于反思”列為小學(xué)生的必備能力之一。而分享學(xué)習(xí)的主要目的就是實現(xiàn)交流合作，通過互幫互助的學(xué)習(xí)理念，拉近同學(xué)之間的情感距離，搭建友誼的橋梁。在教學(xué)實踐活動中，筆者提倡以分享的方式獲得“學(xué)習(xí)的伙伴”，讓學(xué)生在課堂上既能分享也能互助，既能合作也能競爭；鼓勵學(xué)生以自身的真實感受為出發(fā)點，通過自主探究與合作探究相結(jié)合的形式挖掘創(chuàng)造潛力，在分享過程中實現(xiàn)互助合作，樹立團隊精神，提高人際交往能力與綜合表達能力，同時學(xué)生也能將自己的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為實實在在的學(xué)習(xí)能力，切實提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)語文課程的魅力所在。

綜上，分享式學(xué)習(xí)伴隨合作學(xué)習(xí)而來，將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵推向更高峰。有效的分享不僅能讓學(xué)生掌握語文知識、提高語文能力，也能豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)積極進取的學(xué)習(xí)精神。因此教師在開展語文教學(xué)活動時，要適時、適度地引入分享式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在分享中收獲知識、感受快樂、提高自信。

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（作者單位：浙江省義烏市荷葉塘小學(xué)）