鄧信彰

摘 要：伴隨著社會的持續(xù)發(fā)展以及數(shù)學(xué)的快速創(chuàng)新，課堂教學(xué)理念、教學(xué)方式均在不斷的發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中評價的目的是讓學(xué)生了解自身的不足，并通過評價結(jié)果主動彌補(bǔ)知識去誒吸納，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與知識記憶的鞏固與改進(jìn)。對此，出于持續(xù)改進(jìn)評價方法與效果的目的，本文簡要分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的策略，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化評價；教學(xué)策略

引言：

新課程理念中非常強(qiáng)調(diào)并注重對學(xué)生的全面化發(fā)展評價體系，借助合理的票評價促使學(xué)生的語言、數(shù)理邏輯能力得到有效發(fā)展，同時間接發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的多方面潛能，促使學(xué)生可以更好的明確自身的缺陷，明確學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，做到自我認(rèn)識，構(gòu)建學(xué)習(xí)自信心，從而體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)。對此，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)多元化評價的策略具備顯著教育意義。

1.評價需有內(nèi)涵，突出評價作用

在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生采取評價時務(wù)必是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而決定，教師需要高度重視實(shí)質(zhì)內(nèi)容方面的評價，不能過度的應(yīng)用“很好”、“做得好”、“不錯”等無實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的評價方式，這一些“花架子”形式的評價語言本身并無任何的應(yīng)用價值，同時還會形成一定的后果，例如教師長期采取這樣的評價方式，學(xué)生便會失去對于教師的肯定評價期望，不會因?yàn)榻處煹目隙ǘ冻雠1]。對于如何從“無內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵”的評價，關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計，仔細(xì)的傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生回答過程中的關(guān)鍵點(diǎn)作為評價的核心，對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行針對性的評價。這一種評價方式一方面具備明顯的時效性，學(xué)生可以準(zhǔn)確的感受到自己的閃光點(diǎn)被肯定，另一方面還能夠提高學(xué)生對于教師的評價重視度。

例如，在“認(rèn)識人民幣”這一教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解元、角、分的進(jìn)率關(guān)系以及互換方式，在教學(xué)中教師不能對學(xué)生的能力給予結(jié)果性的評價，評價中內(nèi)容與方式非常多，例如學(xué)生對于人民幣的認(rèn)識能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較高、換算速度快等，這一些都是可以應(yīng)用于評價的內(nèi)容，教師在評價中需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予相應(yīng)評價，在強(qiáng)化學(xué)生自信心的同時促使學(xué)生得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.評價有激勵，提高評價鼓勵作用

對于小學(xué)生而言，因?yàn)槟挲g比較小，教師的激勵性語言對于學(xué)生而言是一種具備強(qiáng)大推動力的因素，其能夠促使學(xué)生更加積極努力的參與學(xué)習(xí)[2]。在學(xué)生的心中，教師的評價屬于權(quán)威性的存在，在學(xué)習(xí)中任何一定小進(jìn)步且在獲得教師的肯定后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會成倍的增長。對此，在教學(xué)中，教師需要不斷的調(diào)整與優(yōu)化評價的方式，尤其是在評價中適當(dāng)?shù)募尤肟隙?、鼓勵性的語言，從思維層面上進(jìn)行創(chuàng)新從而給予學(xué)生表揚(yáng)。對于學(xué)困生可以注重閃光點(diǎn)的關(guān)注與擴(kuò)大，在指出不足時應(yīng)當(dāng)委婉，盡可能規(guī)避對積極性、自尊心的損傷。

例如，在“圓柱的體積”教學(xué)中，在練習(xí)題“長12cm、寬6cm、高9cm的長方體最大能夠削成多大的圓柱體，其體積是多少”。此時可以先讓學(xué)生小組交流討論，其中許多小組都會認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是通過6/2=3，32×3.14×9的計算方式，此時應(yīng)當(dāng)給予肯定的評價。同時，也會有小組會提出“認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是6/2=3，32×3.14×12，其結(jié)果比他們大，因?yàn)楦弑容^高”。此時也可以給予肯定的評價，并說出“你們小組善于思考，分析的有道理”。對于這一題目而言，其會因?yàn)樗伎嫉慕嵌炔煌尸F(xiàn)出不同的答案，對于不同答案教師應(yīng)當(dāng)規(guī)避結(jié)果對錯性的評價，通過對閃光點(diǎn)的提出實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵，促使學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑、敢于表達(dá)與提問的習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。

3.評價有主體，突出評價針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生的評價過程中學(xué)生不僅是評價的客體，同時也是評價的主體。在當(dāng)前新課程教學(xué)要求之下，學(xué)生本身就應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，所以在課堂教學(xué)當(dāng)中教師的評價仍然是以學(xué)生為主體而進(jìn)行[3]。

例如，在課程教學(xué)中，為了更好的突出學(xué)生的主體地位，除了教師評價以外，也可以采取相互評價的方式進(jìn)行，可以采取獨(dú)立完成或小組討論完成教學(xué)任務(wù)，并通過同桌互評、小組之間的相互評價對成果進(jìn)行評價。在互評過程中，學(xué)生會直接發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的特征與長處，這樣的評價更加真實(shí)，同時來自于其他同學(xué)的評價可以讓被評價的學(xué)生更加主動、積極的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中[4]。另外，在課堂教學(xué)中也需要突出學(xué)生的自我評價，在學(xué)生完成任務(wù)時可以讓學(xué)生形成自我反省、自我評價的習(xí)慣，只有這樣才可以讓學(xué)生真正的了解自己，了解自己與其他同學(xué)之間的差異，并借助自我評價與反思，促使評價的活動變成學(xué)習(xí)的動力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，評價的最終目的應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助妥善的評價讓學(xué)生意識到自己所存在的問題，通過靈活、合理、適當(dāng)?shù)亩嘣u價提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的參與效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。

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（作者單位：廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)富良小學(xué)）