王鋼

摘 要：“理實(shí)一體化”是一種基于項(xiàng)目式的教學(xué)模式，系理論和實(shí)踐為一體，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，本文主要從中職機(jī)械專業(yè)實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式出發(fā)，并分析其特點(diǎn)及實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械專業(yè)；一體化

機(jī)械專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，而我校本專業(yè)在教學(xué)過程中長期存在這樣一種怪現(xiàn)象，那就是教理論的不管實(shí)訓(xùn)，教實(shí)訓(xùn)的只管實(shí)訓(xùn)，因此在教學(xué)中就產(chǎn)生了理論早于實(shí)踐，或?qū)嵺`早于理論的現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到無所適從，這顯然不利于我校職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)急需的高技能型人才。在國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，深化職業(yè)教育改革的今天，為能培養(yǎng)各行各業(yè)的“大國工匠”，因此我校職業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以采用理實(shí)一體化教學(xué)，該教學(xué)將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從感性認(rèn)知入手，多采用直觀教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及動手能力，以此推動我校機(jī)械專業(yè)的教學(xué)步伐，從而為全面提高我校職業(yè)教育水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“理實(shí)一體化教學(xué)”是將理論與實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合的教學(xué)模式，兩者共同存在于教學(xué)課堂，它突破了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，充分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓師生在教學(xué)過程中邊教、邊學(xué)和邊做，做到理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，做到理中有實(shí)，實(shí)中有理，這樣既激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，又提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生素質(zhì)和能力都得到了很大提升。具體在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：

一、深刻理解理實(shí)一體化教學(xué)模式的本質(zhì)特征

“理實(shí)一體化”教學(xué)既是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在編寫知識目標(biāo)、教學(xué)方式方法、車間實(shí)訓(xùn)上的一體化。因此，“理實(shí)一體化”不光是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能養(yǎng)的客觀規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、學(xué)會運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

由于采用了“教、學(xué)、練、考”四位一體化教學(xué)模式，因此在教學(xué)中應(yīng)有效地將課堂教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，讓技能實(shí)訓(xùn)貫穿到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生學(xué)到必要的操作技能，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時對開發(fā)學(xué)生的思維能力也是有積極意義的，這也符合職業(yè)教育“做中學(xué)、學(xué)中做”的規(guī)律。

三、理清理實(shí)一體化教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)

要全面落實(shí)好理實(shí)一體化教學(xué)，必須要緊扣理實(shí)一體化教材的編寫、教學(xué)方法及過程的設(shè)計(jì)、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能、教師的教學(xué)能力、正確考核評價教學(xué)效果等五個環(huán)節(jié)。下面以機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)為例簡單闡述：

（一）編寫理實(shí)一體化校本教材

編寫好實(shí)用價值較高的理實(shí)一體化教材是進(jìn)行一體化教學(xué)的首要條件。教材是教師備課上課、學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，沒有一本真正適合的教材就很難取得較好的教學(xué)效果。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況及專業(yè)特點(diǎn)將部分課程采用"理實(shí)一體化"教學(xué)，全面考慮教學(xué)方法、教材特點(diǎn)，設(shè)備情況、學(xué)生素質(zhì)等因素，并安排組織人員編寫適合相應(yīng)的校本教材。以學(xué)校現(xiàn)有理論教材和實(shí)訓(xùn)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇來編寫，編寫時應(yīng)按一體化的教學(xué)模式或項(xiàng)目式教學(xué)來編排教材內(nèi)容。同時應(yīng)注意，校本教材應(yīng)以圍繞技能訓(xùn)練為主，注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，理論知識應(yīng)服從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，并注重實(shí)用性和可操作性，要求理論知識淺顯易懂，使教材真正成為實(shí)踐性、實(shí)用性的教材。

（二）教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)"理實(shí)一體化"教學(xué)方法與過程的主要任務(wù)是，如何將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練兩者有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)尺度較難把握。這就要求教師必須提前認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在教學(xué)過程中充分利用掛圖、板書、影像、投影、實(shí)物、示范等多種教學(xué)手段來輔助教學(xué)，不然就難以達(dá)到理實(shí)一體化教學(xué)的要求和效果。

（三）調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能

中職學(xué)校學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)知識底子薄，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，但他們形象思維較好，接受新事物、新觀念的意識較強(qiáng)，動手能力比較強(qiáng)。針對這一特點(diǎn)，我堅(jiān)持從"因材施教"的教學(xué)理念出發(fā)，一方面正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過播放視頻資料、講解各行各業(yè)出色的能工巧匠，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情；另一方面注重實(shí)踐動手能力的訓(xùn)練，采用"實(shí)例示范"的教學(xué)方法，進(jìn)行直觀形象化教學(xué)，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣，通過這種教學(xué)方式，讓教學(xué)過程更加簡單化，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（四）教師的教學(xué)能力

既能上好理論課教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練的“雙師型教師”是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，更要有熟練的操作技能，因此學(xué)校可以組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)；另外，學(xué)?？梢猿雠_相應(yīng)制度，鼓勵教師編寫和制作相應(yīng)的校本教材和多媒體課件，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，從而提高教師學(xué)習(xí)新知識的熱情，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。我校每學(xué)期從校外都要引進(jìn)部分專家學(xué)者到我校進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和指導(dǎo)，通過這些專家學(xué)者對我校老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使我校專業(yè)課教師的授課水平有了很大的進(jìn)步。

（五）正確考核評價教學(xué)效果

在"理實(shí)一體化"教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，在評價教學(xué)效果過程中，一是要考核學(xué)生基本知識的掌握情況，二是要檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)到基本技能。"理實(shí)一體化"作為一種教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中一是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是培養(yǎng)了一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍，對專業(yè)發(fā)的發(fā)展也是有促進(jìn)作用的。但它主要適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對理論性較強(qiáng)的課程能否采用這一教學(xué)模式則應(yīng)視各學(xué)校各專業(yè)具體情況來定。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省蘭溪市技工學(xué)校）