冉婷婷

摘 要：英語作為一門二十一世紀(jì)國際通用的語言，其學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要性不言而喻。我國的中學(xué)英語教學(xué)獲得的教學(xué)成果大部分是“啞巴英語”，究其原因，主要是教師對英語口語教學(xué)定位不準(zhǔn)、教學(xué)評價不當(dāng)、學(xué)生恐錯心理嚴(yán)重、對話訓(xùn)練不規(guī)范以及交流環(huán)境的缺乏等幾方面的問題。若想有效的改善英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須立足實際，重新審視其教學(xué)地位。本文就目前初中英語口語教學(xué)存在的相關(guān)問題，提出相應(yīng)針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；方法策略

幾乎所有語言的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律都是先從聽、說開始的。正常人從一出生就會對周圍的聲音進(jìn)行傾聽、分辨，再學(xué)著自己開口說，通過自身認(rèn)知能力的提升和外界的引導(dǎo)，個體的語言學(xué)習(xí)才慢慢落實到讀、寫上?？上攵?，聽、說教學(xué)在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要的位置。因此，教師必須積極為學(xué)生去創(chuàng)造語言感知環(huán)境，逐步解決目前存在的一些教學(xué)難題，想方設(shè)法提升學(xué)生的口語交際能力，這是廣大初中英語教師不可忽視的一大課題。

一、準(zhǔn)確定位口語教學(xué)，重視口語教學(xué)運(yùn)用

從應(yīng)試的方面來說，目前中考制度還未把英語口語交際能力列為一項必要考核，口語教學(xué)一直以來都被教師、家長以及學(xué)生所忽視，這是目前英語口語教學(xué)不受重視的主要原因。英語新課標(biāo)指出“英語學(xué)習(xí)要為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。這句話在警示廣大初中英語教師，必須意識到英語教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是要能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。教師必須從學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行考慮，重新審視口語教學(xué)在整個英語教學(xué)的地位，思考日常英語教學(xué)中口語訓(xùn)練應(yīng)該占據(jù)的比重，包括合適教學(xué)模式、策略與方法的使用。從課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上來說，教師每堂課應(yīng)至少保留五到十分鐘的口語交際時間，比如開展課前五分鐘的“Free talk”，每次課輪流讓不同的學(xué)生上臺進(jìn)行口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生日常用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣。另外，根據(jù)學(xué)生不同的口語水平定制針對性的教學(xué)方案，盡力保證每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會。當(dāng)教師從更加宏觀的角度去思考口語教學(xué)帶來的意義與好處時，英語口語教學(xué)才能真正開始在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)其光彩。

二、引入新穎對話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

部分教師在開展口語交流訓(xùn)練時，習(xí)慣性讓學(xué)生照本宣科，話題不夠新穎、缺乏趣味性。大部分學(xué)生對參與口語交流活動的熱情較低，對這類活動往往抱著應(yīng)付的心態(tài)，其口語表達(dá)能力并未得到實際的提升。此時，教師要考慮到初中生喜愛幻想、樂于接觸新鮮事物特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時盡量不要用教材上現(xiàn)有語句話題讓學(xué)生照本宣科。相反要利用學(xué)生的這一特性，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料創(chuàng)設(shè)真實的交流情景，開展新穎、有趣的對話訓(xùn)練。例如，“日常打招呼”、“獲取幫助”、“喜愛的食物”等。以“我想約朋友一起購物（Shopping）”情景為例，教師可以讓學(xué)生分別扮演的不同的角色：A、B同學(xué)扮演一起去購物的朋友（How much……？）、C同學(xué)扮演售貨員（Can I help you？）等。通過類似于這樣的情景練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握英語日常的表達(dá)使用。而且，這種對話訓(xùn)練方式更加的自主靈活，對學(xué)生詞匯語法掌握程度也是一次考驗。

三、創(chuàng)設(shè)口語交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生交流信心

英語口語交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會直接影響到學(xué)生口語交流表達(dá)的興趣和欲望。好的口語交流環(huán)境能創(chuàng)造出一種輕松的互動氛圍，學(xué)生才敢于參與到交流學(xué)習(xí)的過程中去。從課內(nèi)語言交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來說，教師在課堂上應(yīng)盡量減少使用漢語與學(xué)生進(jìn)行交流，多用英語與學(xué)生進(jìn)行提問、互動；從課外語言交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來說，教師可通過開設(shè)英語學(xué)習(xí)角（English corner）來營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)角放一些中學(xué)生英語讀物以供學(xué)生日常閱讀。同時，教師再將班級學(xué)生分為多個英語口語交流學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一個小組長，定期開展口語交流活動。這種口語交流活動可以是英語讀物交流，也可以是社會實踐類的英語學(xué)習(xí)活動。通過營造班級英語口語交流氛圍，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的信心。

四、開展有效教學(xué)評價，改善學(xué)生恐錯心理

面對一門新的語言，許多學(xué)生因為害怕說錯遭人嘲笑，不敢大聲在公開場合交流英語。如果教師使用了不正確的評價方式，就會使學(xué)生的恐錯心理愈發(fā)嚴(yán)重。不正確的評價方式主要有兩種：教師打斷學(xué)生直接指出錯誤；教師評價過于簡單粗暴。這些評價方式不僅不能使學(xué)生感知到自身存在的問題，還會挫傷其英語表達(dá)的積極性。學(xué)生恐錯情緒的強(qiáng)弱和教師的教學(xué)評價息息相關(guān)，教師必須認(rèn)識到評價給學(xué)生帶來的多種影響。積極性的評價方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于去表達(dá)自我。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采取積極式的評價方式。比如多說：Good！Continue.（很好，請繼續(xù)）/ excellent！（你很優(yōu)秀）/great （非常棒）等這一類詞匯。為了使評價能引導(dǎo)學(xué)生主動改善自身的錯誤，教師需要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)性的提問。提問的過程中要給予學(xué)生相應(yīng)的思考時間，學(xué)生若能和教師產(chǎn)生比較愉悅的互動過程，教師的評價才可以說是真正有效的。

五、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師必須重新審視口語教學(xué)在整個英語課程教學(xué)體系中的位置，探尋有效的口語教學(xué)方法與策略，從而激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)的興趣。同時，結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)互動性高、輕松自由的英語口語交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，切身體會到學(xué)習(xí)一門新語言所帶來的樂趣與收獲。

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（作者單位：重慶市酉陽第三中學(xué)初中部）